謝宗春

語言是思維的載體，不同的語言代表著不同的思維方式。英漢兩種語言的表達方式和文化差異成了初中生語言學習中感覺最難、最易被卡住的地方。大多數(shù)初中生在直接接觸這些內(nèi)容時，很容易產(chǎn)生一種不適、排斥甚至逆反的情緒。設(shè)喻教學從淺易的已知事物或?qū)W生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，合理作比喻，化枯燥為有趣，化繁雜為簡約，化混沌為清晰，化抽象為具體，既可以深入淺出地說明或闡釋語言教學中的某種現(xiàn)象、特征或規(guī)律，又可以巧教知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維，是一條符合初中生認知特點的、行之有效的好辦法。

一、以關(guān)聯(lián)性為設(shè)喻之基礎(chǔ)

所謂關(guān)聯(lián)性，就是要確保本體和喻體之間一定要有必然性聯(lián)系。如初中生常把because和so，but和though同時用在一句中，筆者以雨天“撐傘又戴笠”設(shè)喻，學生很快明白了這是“畫蛇添足”之誤；在學“主謂一致”時，筆者把as well as，together with， along with等結(jié)構(gòu)具有的“伴隨性主語對謂語的數(shù)不具決定作用”這一特點喻作“成年人攜帶嬰幼兒乘車時，嬰幼兒不影響該成年人購票的數(shù)量”，學生理解一步到位。

眾所周知，“時態(tài)”一直是初中英語教學的一個重難點，由于中文里沒有“時態(tài)”這一概念，所以初學者對“謂語動詞須隨著時間的變化而變化”這一語言現(xiàn)象一時很難理解到位。如，“現(xiàn)在進行時”是初學者最早接觸的時態(tài)之一，很多學生表達時不是忘了助動詞be，就是丟了動詞后綴“-ing”。為此，筆者把“現(xiàn)在進行時”的結(jié)構(gòu)喻作“桃園三結(jié)義”的“劉關(guān)張”：“謂語動詞”喻作劉備，“be動詞”和“-ing”則分喻劉的左膀右臂——關(guān)羽和張飛，劉關(guān)張“不求同年同月同日生，但求同年同月同日死”，他們情同手足形影不離——如此一喻，學生對“現(xiàn)在進行時”三位一體的結(jié)構(gòu)形式理解到位、印象深刻，掌握起來自然水到渠成。

二、以簡約性為設(shè)喻之方向

所謂簡約性，是指以關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)的設(shè)喻要在符合學生認知水平、年齡特點和生活實際的前提下，盡可能選用通俗、淺顯、易懂的客觀事實或現(xiàn)象作喻體，以使學生有自然、親切、有趣之感。如英語簡單句中的謂語動詞一般只有一個（并列謂語除外），若再出現(xiàn)其他的動詞則要用其非謂語動詞形式（即不定式、分詞和動名詞等），而中文里沒有“非謂語動詞”一說，因此，這就成了擺在初學者面前的一個必須攻破的語法重點和思維難點。在教學中，筆者延續(xù)上文把謂語動詞喻作“國王”后進一步強調(diào)：每個簡單句都是一個獨立的王國，每個王國都有一個理政的“國王”，他可以有時態(tài)、人稱和數(shù)等的變化，但一國不可二君，當再有其他動詞出現(xiàn)在同一句中時，這些動詞須無條件地接受“國王”的“統(tǒng)治”——有的“戴腳鐐”（在另一動詞詞尾加-ing），有的“架長炮”（在另一動詞前加不定式符號to），也有的“點靜穴”（詞形不動，用原形動詞）。如“She practises playing the violin every day./I want to buy a computer./They made me repeat the whole story.這樣設(shè)喻，清楚地解釋了刻板的語法結(jié)構(gòu)類型及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，簡約、有趣、高效。

三、以啟迪性為設(shè)喻之目標

教是為了少教或不教。設(shè)喻教學的目的和其他教學方法一樣，都是為了幫助學生掌握方法，發(fā)展能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。筆者在一次寫作課上，將建筑與寫作維系起來：寫文章好比是建樓房，文章要表達的中心相當于建房的目的和用途，文章的經(jīng)脈恰如建筑的框架，使得內(nèi)容有一個支撐，而詞語則好比一塊塊的磚瓦，是文章的“建筑材料”。建樓之前須先設(shè)計好藍圖，明確其功能、結(jié)構(gòu)及所用磚瓦等建筑材料，寫短文之前則要構(gòu)思主題、設(shè)計層次，并備好詞句等語言材料，如是才能有序表達、一揮而就。筆者以“My Day”為例，進行用一般過去時寫作的指導(dǎo)，并對此作了細化說明：首先確定主題——How was your day？Was it interesting / busy / boring / happy / tiring...？然后可在結(jié)構(gòu)上設(shè)計三個支撐層：What did you do in the morning / in the afternoon / in the evening？這樣設(shè)喻把抽象的思維過程形象化、外顯化，對強化學生的篇章結(jié)構(gòu)意識和“意在筆先”的寫作意識，都起到了很好的引領(lǐng)和啟迪作用?！?/p>

（作者單位：安徽省定遠縣八一學校）

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