童燕華 石小利 李黎 徐玉蓉

摘?要：目的：探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的有效性和可行性，為日后大學(xué)生生涯教育提供參考。方法：采用不等組前測(cè)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以《大學(xué)生生涯發(fā)展量表》和《大學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求量表》為工具對(duì)參加生涯輔導(dǎo)團(tuán)體的成員在輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)結(jié)束兩個(gè)月后進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：①生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)中成員投入程度較高，輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)，成員的滿意度也較高。②輔導(dǎo)結(jié)束兩個(gè)月后，團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)成員繼續(xù)產(chǎn)生積極影響。結(jié)論：生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)是幫助大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的一條重要途徑。

一、前言

1. 研究背景

生涯關(guān)乎個(gè)體身體和心理的健康，甚至可以說(shuō)對(duì)人的一生有重大且深遠(yuǎn)的影響。生涯是終身、動(dòng)態(tài)性的發(fā)展過(guò)程，它的發(fā)展與個(gè)體其他身心特質(zhì)的發(fā)展相輔相成，從而形成個(gè)人整體的發(fā)展。在此歷程中，生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)并重，個(gè)體會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)增進(jìn)成熟和發(fā)展[1]。

生涯輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一，它起源于20世紀(jì)初葉，由美國(guó)學(xué)者帕森斯等人提出的職業(yè)輔導(dǎo)是其前身。50年代初舒伯（1953）生涯發(fā)展理論的提出，是職業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)標(biāo)志。此后，西方學(xué)者從不同角度進(jìn)行了大量關(guān)于生涯發(fā)展的研究，生涯輔導(dǎo)的理論不斷涌現(xiàn)，70年代美國(guó)興起的生涯教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)了有關(guān)研究的深入[2]。

文獻(xiàn)資料顯示：在國(guó)外，青少年很早就接受了生涯方面的教育，從學(xué)生時(shí)代起他們就開(kāi)始有目的地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的未來(lái)生涯。我國(guó)由于教育體制等方面的原因，生涯教育尚屬新鮮事物，很多大學(xué)生沒(méi)有想過(guò)做一份個(gè)人的生涯規(guī)劃，甚至不知生涯規(guī)劃為何物。在一項(xiàng)調(diào)查中，有42％的大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校沒(méi)有生涯規(guī)劃指導(dǎo)這項(xiàng)服務(wù)，但是他們對(duì)類(lèi)似服務(wù)的需求還是相當(dāng)迫切的。調(diào)查同時(shí)還顯示，有82％的人愿意接受免費(fèi)的咨詢服務(wù)，54％的人愿意接受收費(fèi)的服務(wù)，但是當(dāng)他們?cè)诿媾R職業(yè)選擇或職業(yè)困惑時(shí)，找過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)的卻僅有10％[3]。

根據(jù)對(duì)研究文獻(xiàn)查詢的結(jié)果，目前國(guó)內(nèi)港臺(tái)地區(qū)的學(xué)者有對(duì)生涯發(fā)展能力及生涯輔導(dǎo)的理論研究，大陸學(xué)者有不少立足于心理健康角度的關(guān)于自信、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、健康人格的研究和立足于教育與就業(yè)角度的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)求職（傳統(tǒng)的職業(yè)輔導(dǎo)）等方面的研究。

但從生涯發(fā)展能力、生涯輔導(dǎo)角度的學(xué)術(shù)研究不多，尤其是對(duì)以團(tuán)體咨詢的形式來(lái)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的操作性研究更是少見(jiàn)。在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，金樹(shù)人、徐西森、林清文等對(duì)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)有較多的理論與實(shí)踐研究，而中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)則做的較少，其中周?chē)热嗽鴮?duì)大學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與干預(yù)研究[4]，蔣冬紅等人針對(duì)醫(yī)科大學(xué)的新生開(kāi)展了生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)并作了實(shí)踐研究[5]。本研究在前人的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)一步探討生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐效果。

2.研究目的與假設(shè)

本研究以團(tuán)體輔導(dǎo)形式對(duì)大學(xué)生的生涯規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)，來(lái)探討該種形式大學(xué)生生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的有效性和可行性。綜上所述，本研究的目的可以概括為三點(diǎn)：①設(shè)計(jì)以團(tuán)體動(dòng)力與團(tuán)體輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)的大學(xué)生生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)方案；②探討大學(xué)生在接受生涯團(tuán)體輔導(dǎo)之后，對(duì)其生涯規(guī)劃意識(shí)與需求程度的立即與追蹤效果；③整理研究中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為日后在校園內(nèi)開(kāi)展生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)提供一定的參考。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

選取機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)2個(gè)自然平行班學(xué)生(大學(xué)二年級(jí)學(xué)生)。按隨機(jī)原則選取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一班為對(duì)照班。

2. 研究工具

（1）大學(xué)生生涯發(fā)展量表。本量表是參考林邦杰、修慧蘭（1997）《大學(xué)生生涯發(fā)展量表》，林清文（1994）《大學(xué)生生涯發(fā)展研究問(wèn)卷》等多份量表，經(jīng)由張雪梅教授指導(dǎo)編制而成的[6]。量表共計(jì)28題，分為三個(gè)分量表：專(zhuān)業(yè)定向，共10題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、投入的動(dòng)機(jī)，及其生涯目標(biāo)的確定程度；生涯決定信念，共8題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)生涯的認(rèn)知、態(tài)度、自我效能；生涯行動(dòng)，共10題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展所采取的探索、計(jì)劃等行為。

（2）大學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求量表。本量表參考生涯輔導(dǎo)相關(guān)理論及文獻(xiàn)資料，以及林一真（1992）《大學(xué)生涯輔導(dǎo)再出發(fā)》等調(diào)查量表編制而成。本量表共32題，分為五個(gè)分量表：自我探索需求，共7題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)了解自己的人格、性向、興趣、能力、價(jià)值觀等的生涯輔導(dǎo)需求；環(huán)境探索需求，共5題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)了解外在環(huán)境（就業(yè)與進(jìn)修環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展）的生涯輔導(dǎo)需求；生涯抉擇與規(guī)劃需求，共7題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做生涯抉擇與規(guī)劃技巧的生涯輔導(dǎo)需求；生涯準(zhǔn)備需求，共7題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)職場(chǎng)的技巧、充實(shí)個(gè)人被聘雇能力的生涯輔導(dǎo)需求；生涯安置需求，共6題，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就業(yè)及進(jìn)修的技巧、了解各項(xiàng)訊息管道的生涯輔導(dǎo)需求。

（3）團(tuán)體檢核表。團(tuán)體檢核表是研究者針對(duì)團(tuán)體方案的總體目標(biāo)以及團(tuán)體進(jìn)行的歷程和效果等編制而成。在第八次團(tuán)體單元中，由團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)下，成員當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)并即時(shí)分享。本表實(shí)施的主要目的在于使團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者能進(jìn)一步清楚成員對(duì)整個(gè)團(tuán)體輔導(dǎo)的了解程度、滿意狀況及收獲情形。

3. 研究設(shè)計(jì)

本研究采用不等組前測(cè)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先以問(wèn)卷形式對(duì)被試的生涯發(fā)展?fàn)顩r與輔導(dǎo)需求進(jìn)行前測(cè)。隨機(jī)選取兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)班級(jí)為控制組。實(shí)驗(yàn)組接受八次的班級(jí)生涯心理輔導(dǎo)，為期兩個(gè)月，每次一個(gè)半小時(shí)左右?？刂平M則不作任何處理。實(shí)驗(yàn)處理結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組立即接受團(tuán)體檢核表調(diào)查作為后測(cè)，兩個(gè)月后，兩組成員均接受追蹤測(cè)量。

4.研究程序

（1）編制團(tuán)體方案[11][12] ：根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力與團(tuán)體輔導(dǎo)的理念大致框列了八次團(tuán)體單元的單元目標(biāo)和主要的活動(dòng)，每單元一個(gè)半小時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中，又根據(jù)成員的表現(xiàn)與反饋，適時(shí)調(diào)整方案。

（2）實(shí)施輔導(dǎo)方案：正式實(shí)施為期八次，每周兩次，時(shí)跨一個(gè)月的團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

（3） 實(shí)驗(yàn)組成員立即效果檢驗(yàn)：第八次團(tuán)體結(jié)束時(shí)，研究者通過(guò)發(fā)放團(tuán)體檢核表來(lái)了解成員在團(tuán)體中的成長(zhǎng)情況與對(duì)該團(tuán)體的滿意程度。該檢核表由三部分組成：自我評(píng)估、對(duì)團(tuán)體的建議以及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)。

（4）對(duì)兩組成員進(jìn)行追蹤測(cè)驗(yàn)：本研究在第八次團(tuán)體結(jié)束兩個(gè)月后，讓兩組成員填答問(wèn)卷。

三、結(jié)果

本研究的資料來(lái)源除了各項(xiàng)量表的前測(cè)及追蹤測(cè)驗(yàn)所得的結(jié)果外，還包括了生涯團(tuán)體檢核表。各項(xiàng)資料得分的統(tǒng)計(jì)分析，皆以統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 10.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)分析[9][10]。

1.團(tuán)體輔導(dǎo)的立即效果

以團(tuán)體檢核表為工具來(lái)檢測(cè)團(tuán)體輔導(dǎo)的立即效果。自我評(píng)估。經(jīng)整理統(tǒng)計(jì)表明，參加團(tuán)體后，有 100%的成員認(rèn)為更了解自己了；有89%的成員對(duì)自己更有信心了；有75%的成員能夠肯定能了解自己具備的各項(xiàng)特質(zhì)，并借此發(fā)展不同的興趣；有75%的成員能知道自己所重視的價(jià)值觀對(duì)自己生活的影響。有75%的成員能了解自己內(nèi)心所真正期望的未來(lái)職業(yè)；89%的成員知道了用什么行動(dòng)去成為自己想要的那個(gè)樣子；有89%的成員能初步為現(xiàn)階段做生涯規(guī)劃；有89%的成員在團(tuán)體進(jìn)行時(shí)，感覺(jué)到自在、安全；有100%的成員喜歡領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)方式；有100%的成員覺(jué)得整體而言這個(gè)團(tuán)體對(duì)自己是幫助的。

2. 團(tuán)體輔導(dǎo)的追蹤效果

（1）實(shí)驗(yàn)組與控制組組間結(jié)果比較：輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在生涯發(fā)展?fàn)顩r及分量表上無(wú)顯著性差異，在專(zhuān)業(yè)定向與生涯決定信念分量表上，實(shí)驗(yàn)組得分低于控制組得分，在生涯行動(dòng)上實(shí)驗(yàn)組平均分高于控制組平均分，但不存在顯著性差異。在生涯輔導(dǎo)需求方面存在顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)組得分高于控制組得分。在自我探索、環(huán)境探索、生涯抉擇與規(guī)劃、生涯安置分量表上存在顯著性差異且實(shí)驗(yàn)組得分高于控制組；輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)組在與控制組在生涯發(fā)展?fàn)顩r量表的差異極其顯著，其中，生涯決定信念分量表呈現(xiàn)極為顯著性差異，生涯行動(dòng)分量表也呈顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組在生涯發(fā)展?fàn)顩r各分量表的平均分都高于控制組平均分。實(shí)驗(yàn)組在生涯輔導(dǎo)需求各分量表上的得分僅生涯安置一項(xiàng)低于控制組，其余皆高于控制組，但未呈現(xiàn)顯著性差異。

endprint

（2）實(shí)驗(yàn)組與控制組組內(nèi)結(jié)果比較：通過(guò)生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)之后，實(shí)驗(yàn)組成員在生涯發(fā)展?fàn)顩r量表上的總體得分以及專(zhuān)業(yè)定向、生涯行動(dòng)兩個(gè)方面均有明顯的改善，輔導(dǎo)前后的差異比較顯著。在生涯輔導(dǎo)需求各方面均無(wú)顯著性差異。其中，生涯準(zhǔn)備分量表上在得分輔導(dǎo)后要高于輔導(dǎo)前，其余均低于輔導(dǎo)前；控制組成員在生涯決定信念分量表上，其輔導(dǎo)前后的得分呈顯著性差異，其余均未達(dá)到顯著水平?？刂平M在生涯發(fā)展?fàn)顩r各分量表上，前測(cè)結(jié)果高于追蹤測(cè)量結(jié)果。在生涯輔導(dǎo)需求各分量表除了自我探索這一項(xiàng)之外，其余各項(xiàng)前測(cè)與追蹤測(cè)量的結(jié)果都發(fā)生了變化，其中環(huán)境探索、生涯抉擇與規(guī)劃、生涯安置分量表上的得分，前測(cè)均低于追蹤測(cè)量的結(jié)果，但未達(dá)顯著性水平。

四、討論

1.立即效果討論

團(tuán)體檢核表可以看出，團(tuán)體輔導(dǎo)有較好的立即效果。成員對(duì)團(tuán)體的認(rèn)同與滿意程度都較高。具體可以表現(xiàn)為：

（1）加深了對(duì)自身質(zhì)興趣、特質(zhì)、價(jià)值觀等方面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)團(tuán)體中“興趣坐標(biāo)”這一環(huán)節(jié)，讓成員對(duì)自己過(guò)去以及現(xiàn)在的興趣進(jìn)行了深刻的審思；連續(xù)兩個(gè)單元的團(tuán)體活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)助成員對(duì)自身所具有的特質(zhì)進(jìn)行了深入的挖掘；成員在“價(jià)值大拍賣(mài)”的活動(dòng)環(huán)節(jié)中更加了解了自身的價(jià)值觀傾向。經(jīng)過(guò)連續(xù)四次的生涯探索單元，每位成員都認(rèn)為更了解自己了，有75%的成員了解自己所具備的各項(xiàng)特質(zhì)，并借此發(fā)展不同的興趣，知道自己所重視的價(jià)值觀對(duì)自己生活的影響。

（2）增強(qiáng)了自信心。成員通過(guò)參與“棒棒大富翁”，大叫三聲“我好棒”，與團(tuán)體中的其他成員一起分享討論，領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)成員在團(tuán)體中說(shuō)出自己的意見(jiàn)，使成員在團(tuán)體中感覺(jué)到自在、安全，有89%的成員對(duì)自己更有信心了。

（3）對(duì)生涯有初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)短期內(nèi)生涯進(jìn)行規(guī)劃。通過(guò)團(tuán)體中的“撕紙人生”“我的大學(xué)足跡”等活動(dòng)，成員在團(tuán)體中分享討論，立即效果表明，75%的成員能了解自己內(nèi)心所真正期望的未來(lái)職業(yè)；89%的成員知道了用什么行動(dòng)去成為自己想要的那個(gè)樣子；有89%的成員能初步為現(xiàn)階段做生涯規(guī)劃。

2.追蹤測(cè)量結(jié)果討論

本次團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組《大學(xué)生生涯發(fā)展量表》前測(cè)與追蹤測(cè)量顯著性檢驗(yàn)顯示，3個(gè)分量表的平均分均有不同程度的提高。成員經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感、投入的動(dòng)機(jī)及其生涯目標(biāo)的確定程度更高了。成員對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展有了更多的了解，并積極采取探索、計(jì)劃等行為，對(duì)生涯進(jìn)行規(guī)劃。實(shí)驗(yàn)組成員在生涯決定信念分量表上并沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明成員對(duì)自身的生涯認(rèn)知、態(tài)度和自我效能并沒(méi)有較大程度的改善。而控制組前測(cè)與追蹤測(cè)量T檢驗(yàn)未呈顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組成員生涯發(fā)展?fàn)顩r的改善是團(tuán)體輔導(dǎo)的結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果均表明，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)效果良好，實(shí)驗(yàn)組成員生涯發(fā)展?fàn)顩r顯著改善。之所以取得如此良好的效果，原因有三：①團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于改善生涯發(fā)展?fàn)顩r具有個(gè)體輔導(dǎo)不自備的優(yōu)勢(shì)[13]。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它強(qiáng)調(diào)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類(lèi)似真實(shí)的社會(huì)生活情境，為參加者提供了與他人分享自己經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。②實(shí)驗(yàn)組成員均為在校大學(xué)生，處于人格再構(gòu)成時(shí)期，心理、思想、行為遠(yuǎn)未定型，通過(guò)主觀努力以及有計(jì)劃的輔導(dǎo)訓(xùn)練，大學(xué)生是可以實(shí)現(xiàn)自我重塑，改善自身的生涯發(fā)展?fàn)顩r的。③與前人相比，本輔導(dǎo)方案有自己的特色。本研究的輔導(dǎo)方案并沒(méi)有局限于常見(jiàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，而是著眼于生涯探索與學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃，這對(duì)于處于大學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)組成員來(lái)說(shuō)是符合其實(shí)際需求的。運(yùn)用各種生涯發(fā)展理論與團(tuán)體輔導(dǎo)理論，經(jīng)過(guò)研究者的精心設(shè)計(jì)與安排，整體輔導(dǎo)過(guò)程都得到了團(tuán)體成員的充分認(rèn)可。

實(shí)驗(yàn)組《大學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求量表》前測(cè)與追蹤測(cè)量之間的差異未達(dá)顯著性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)組與控制組在追蹤測(cè)量結(jié)果上也并未呈現(xiàn)顯著性差異。此項(xiàng)結(jié)果與本研究原研究假設(shè)不一致，其原因可能是：①舒伯（Super 1953）將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持、衰退五個(gè)階段。人生階段前后相繼，人人都會(huì)在人生的不同階段做出自己的選擇，塑造具有自我特色的生涯。生涯輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的、貫及人一生的工程。每個(gè)人在不斷成長(zhǎng)過(guò)程中，都在探索自我，了解自我，并且這種需要長(zhǎng)期存在。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)組成員生涯發(fā)展?fàn)顩r通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)得到改善，我們可以得出本次生涯團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生的生涯規(guī)劃產(chǎn)生了積極的影響。這種影響體現(xiàn)在：在充分認(rèn)識(shí)自己的特質(zhì)、興趣、價(jià)值觀基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)自己的過(guò)去和現(xiàn)狀的反省與思考，實(shí)驗(yàn)組成員以更加主動(dòng)、自覺(jué)、理性和實(shí)際的態(tài)度對(duì)待未來(lái)生涯發(fā)展，這對(duì)改善其生活態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況是大有裨益的；本次輔導(dǎo)明顯增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)組對(duì)自己生涯規(guī)劃的關(guān)注和重視，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)生涯發(fā)展的重要意義。

正是這樣的積極影響使實(shí)驗(yàn)組成員的生涯規(guī)劃自我意識(shí)較輔導(dǎo)前有所提高，因此他們對(duì)自身生涯規(guī)劃與發(fā)展有更高的要求，希望自己能夠有更好的發(fā)展，并且希望了解自己，加強(qiáng)生涯規(guī)劃的各方面能力，學(xué)習(xí)和掌握生涯規(guī)劃的方法和策略。實(shí)驗(yàn)組在《大學(xué)生生涯輔導(dǎo)需求量表》上未體現(xiàn)出前測(cè)與追蹤測(cè)量的顯著性差異也是可以理解的。

五、結(jié)論

首先，接受生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生，輔導(dǎo)后對(duì)自身的興趣、特質(zhì)、價(jià)值觀等有了更深的認(rèn)識(shí)，自信心有了明顯提高，對(duì)生涯有了初步認(rèn)識(shí)，并能對(duì)短期內(nèi)的生涯進(jìn)行規(guī)劃。第二，接受生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生，輔導(dǎo)結(jié)束兩個(gè)月后其生涯發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于輔導(dǎo)前，其需求程度較輔導(dǎo)前無(wú)顯著性差異。第三，接受生涯規(guī)劃輔導(dǎo)團(tuán)體的實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生，輔導(dǎo)結(jié)束兩個(gè)月后其生涯發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于控制組大學(xué)生，其需求程度較控制組大學(xué)生無(wú)顯著性差異。

六、局限與展望

本研究在研究設(shè)計(jì)、結(jié)果推論上有以下幾點(diǎn)局限：①研究采用不等組前后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此在控制內(nèi)在無(wú)效源和對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制方面是不夠充分的。②以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為取樣對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，主要探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)處理后的輔導(dǎo)效果；因此外部效度較低。③在實(shí)驗(yàn)處理后，未能進(jìn)行事后訪談。在實(shí)驗(yàn)期間，成員是否因外在因素干擾而對(duì)其自身的生涯規(guī)劃有所影響干擾，這點(diǎn)不能得知。④實(shí)驗(yàn)組成員采取自愿報(bào)名參加，所以在態(tài)度方面較為積極，動(dòng)機(jī)也較高，也不能代表全體大學(xué)生。

研究表明，團(tuán)體輔導(dǎo)是提高大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)的有效途徑，因此可對(duì)此條途徑進(jìn)一步進(jìn)行研究完善。未來(lái)研究可在對(duì)輔導(dǎo)成員的一些變量做出控制，使研究更為嚴(yán)謹(jǐn)。本研究探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r與生涯輔導(dǎo)需求上的影響，未來(lái)可將研究擴(kuò)大到探討大學(xué)生生涯阻礙、生涯探索等領(lǐng)域。未來(lái)研究也可以擴(kuò)大到高中甚至研究所有有生涯需求的學(xué)生群體，開(kāi)發(fā)不同年齡段的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，使此項(xiàng)研究有更高的外部效度，使它有更廣泛的受利群體，更加利于實(shí)際操作。

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（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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