和曉華++++佟向梅

作為老師，總是怕學生在課堂上走神、搞小動作、課間打鬧、上操說話、做值日應付了事……我校自從開展生本教育實驗以來，班級管理“放”字當先，決定實行小組長負責制，實施學生自主管理，讓“小鬼”當家。

日常管理，學生負責

新學期開始，我把68個學生分成17個小組，小組內(nèi)的四個成員分前后桌安排座位，每個人負責一方面的任務。小組采用四人捆綁制，一榮俱榮，一損俱損。其中，小組長負責本組合作學習以及小組展示的分工和組內(nèi)的量化任務；紀律委員負責課堂紀律、課間上操、站路排；學習委員負責檢查作業(yè)、背誦、聽寫等學習任務；衛(wèi)生委員負責小組分區(qū)衛(wèi)生、監(jiān)督小組成員不吃零食、保持桌堂清潔。對于學生來講，這樣的小組管理體制感覺很新鮮，孩子們各司其職，熱火朝天地干起來了。教室干凈整潔，保持良好，不用留值日生，只是星期五搞一次大掃除即可；杜絕了吃零食現(xiàn)象；作業(yè)天天有人查，查古詩背誦、查早讀、查生字掌握情況、查課前小研究，查到?jīng)]寫作業(yè)的，有人盯著補；課堂上出現(xiàn)了互相提醒注意聽講的無聲手勢……

但是管別人、被同伴管畢竟是第一次，鬧別扭的、吵架的、找老師告狀的事經(jīng)常發(fā)生。

我召開班干部和小組長會說：“這樣的學生，老師也經(jīng)常遇到，你們自己想辦法，老師覺得他們都有小組榮譽感。你們要利用他們的這份榮譽感調(diào)動他們的積極性?！钡谑〗M組長宋紹淇提出一個想法：設定“雙倍分組成員”，凡是雙倍分組成員，如能夠按時完成作業(yè)，別人加5分，他們可以加10分，做不好或不做時和其他同學一樣扣分。我說可以試一試，于是向全班宣布了這個評分方法，確定了其中九個小組的雙倍分成員。沒有這樣成員的小組，組長考慮到自己工作比較省心，為了同學共同進步，也想迎接雙倍分的挑戰(zhàn)。原來發(fā)現(xiàn)，學生自主管理的潛能與學習潛能一樣巨大！

主題班隊會，學生設計

學生進入五年級以后，思想相對成熟,是非觀念增強及各方面能力有了一定提高。于是,我把整個學期的班隊會完全放手給學生,十七個小組每組負責一周，主持周一的主題班隊會。學生熱情高漲，小組四人，找資料的找資料,做課件的做課件。主持人獨立準備發(fā)言稿,小組成員共同確定討論題目。班隊會上，有講故事的，有表演的，有提問的，有發(fā)言的，有討論的，每個人都積極參與。班隊會課不再是班主任的說教,而是充滿活力張揚個性的課堂。母親節(jié)快到的前兩周，十一小組的小組長丁碩影找到我說：“按照學校少先隊活動安排，我們小組周一班會內(nèi)容是《如何做一名優(yōu)秀畢業(yè)生》。我覺得我們離畢業(yè)還有一年多的時間，談這個問題還早，母親節(jié)快到了，我們小組打算以‘感恩為主題，開一個主題班會?！蔽艺f：“這個想法好??！老師支持你，需要老師做什么盡管說。”丁碩影一拍手說：“那我們就準備去了?！钡诙煳胰シ艑W，黑板上工工整整地寫著：

5月12日主題班會要求：

1.每一個人制作一張感恩卡，寫下感恩心聲。

2.準備講一個感恩故事（父母、老師、朋友及他人）。

3.故事的稿件一式兩份（一份交給丁碩影，一份自己留用）。

看，他們工作多細致，做起事來還有板有眼。通過活動，孩子們認識到，要體諒、關(guān)心父母，感恩應從小事做起，對關(guān)心、幫助自己的人，要心存感恩。效果出人意料。

有了這次經(jīng)歷，我把主題班會的決策權(quán)交給了學生。老師只是在適當?shù)臅r機做一個建議提供者，不用擔心學生是否會我行我素，舍棄學校的主題活動；不用擔心學生是否會讓班會內(nèi)容匱乏，形式單調(diào)。他們既能主動圍繞學校的活動主題組織活動，還能創(chuàng)造性地結(jié)合特殊時段、節(jié)日、班級現(xiàn)象等策劃主題班會?！稅圩o學校我們的家》、《老師您辛苦了》、《祖國，我愛您》、《敬老愛老在重陽》等主題班會活潑生動，豐富多彩。

轉(zhuǎn)化學困生，學生互助

去年十二月十日，我收到了第八小組組長蘭新蕾和學習委員李庚稷聯(lián)名寫一封的建議書。建議書中寫道：

“自從生本教育以來，同學之間相互約束，共同進步，班級風氣特別好?？涩F(xiàn)在王詩偉上科學、英語等課時，總是和蘇東鑫在桌底下玩兒。雖說王詩偉上學期語文考了全班最高分，可他的其他科成績并不佳。我們也對蘇東鑫的做法表示疑惑，因為他從來沒有體會到當好學生的成就感，或是根本不在意……因此，我們請求和老師把他調(diào)走，別讓他再影響王詩偉。”

看著這樣一份建議書，我心中竊喜。遇到問題，小小的孩子心中想的是自己小組成員的共同進步，有這樣責任感的“小鬼”，還是值得肯定的。但是他們遇到困難，作為老師還是鼓勵為主，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，引導他們自己想出辦法。第二天，蘭新蕾、李庚稷來找我，說他們已經(jīng)有辦法了。一周后，我了解王詩偉和蘇東鑫的表現(xiàn)，小組長說幾乎每節(jié)課都能認真聽講了，也不抄襲作業(yè)了，組長表示比較滿意。真沒想到，這兩個“小鬼”能找到這樣周全的點子！如此的管理才能，也不亞于老師??！

在班級里，也許還有許多我不知道的事情，但能夠想象出每一個“小鬼”當家作主的樣子。可以說，學生的學習潛能和管理潛能都是巨大的，遠遠超出了教師在經(jīng)驗和理論層面對他們的認識。這樣的潛能之所以沒有發(fā)揮，是因為我們?nèi)狈W生的研究，缺乏對學生的信任，缺乏對教育本質(zhì)的認識。只要真正相信他們，真心依靠他們，給他們管理的空間和機會，“小鬼”也能當好家！

【和曉華，河北省承德市實驗小學，小教高級教師；佟向梅，河北省承德市實驗小學校長，中學高級教師】

責任編輯/王富麗

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