作者簡(jiǎn)介：李洪霞(1988.2-)；女；苗；籍貫：渝；學(xué)歷：在讀研究生；單位：武漢紡織大學(xué)；研究方向：染織藝術(shù)設(shè)計(jì)。

摘要：纖維藝術(shù)在我國(guó)起步較晚，高校的纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也與國(guó)外高校有一定的差距。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大學(xué)專業(yè)教育，一般采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，很少顧及學(xué)生的個(gè)性差異，其教育效果自然不理想。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀的分析對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)槲覈?guó)的纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)探索出適合本國(guó)國(guó)情的最佳教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有時(shí)代思想和為社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：纖維藝術(shù)；創(chuàng)新模式一、國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

現(xiàn)代纖維藝術(shù)孕育于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，最早對(duì)現(xiàn)代纖維藝術(shù)的探索，就是從這里開(kāi)始的。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院主張將藝術(shù)與技術(shù)在教學(xué)中相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，又注重具體工藝技能的訓(xùn)練，并且把美術(shù)和工藝的重點(diǎn)定位于各種日常生活必需品的設(shè)計(jì)上。在這所學(xué)校內(nèi)，還專門設(shè)有供師生們進(jìn)行纖維材料研究，工藝研究的纖維藝術(shù)研究所。他們采用學(xué)徒制的教學(xué)模式，沒(méi)有學(xué)生和教師的差別，所有知識(shí)的獲得都是教師帶著學(xué)徒通過(guò)各種各樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐完成。同時(shí)也注重與社會(huì)企業(yè)相互合作，為學(xué)生搭建進(jìn)入社會(huì)的實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)了相應(yīng)企業(yè)或工廠負(fù)責(zé)人對(duì)他們的具體專業(yè)考察之后，就會(huì)簽訂工作協(xié)議，學(xué)生們的作品也很快會(huì)投向市場(chǎng)。在英國(guó)的高校，每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都有設(shè)施齊全和先進(jìn)的作坊或工作室，所有教學(xué)都是在專用的設(shè)計(jì)教室中開(kāi)展。各種專業(yè)都會(huì)得到當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)的大力支持。學(xué)生學(xué)成之后，這些企業(yè)也成了他們工作的首選。當(dāng)學(xué)生們離開(kāi)學(xué)校之后，還可以重返學(xué)校進(jìn)修理論知識(shí)。而美國(guó)的教學(xué)模式應(yīng)該是最具有靈活性的了。學(xué)校在每一年招生之前，都會(huì)深入到一些設(shè)計(jì)單位進(jìn)行調(diào)查，了解最新市場(chǎng)對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的需要隨機(jī)而動(dòng)，使設(shè)計(jì)教學(xué)真正與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)。日本大和民族的最大特點(diǎn)就是善于學(xué)習(xí)和借鑒，對(duì)于外來(lái)文化非常重視。他們充分吸收了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上的成熟和先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，與本國(guó)的實(shí)際情況和民族的特色相結(jié)合，從而發(fā)展為具有本國(guó)獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)設(shè)計(jì)。并且他們的圖書館藏有各種最新的有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)的圖書資料，還有開(kāi)放方便的多媒體資料可供查閱。

二、我國(guó)高校中纖維藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)現(xiàn)代纖維藝術(shù)的研究與創(chuàng)作始于文革結(jié)束。1981年春，美籍華裔女纖維藝術(shù)家，美國(guó)威斯康星大學(xué)教授茹斯?高(Ruth?kao)帶領(lǐng)15個(gè)美國(guó)纖維藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)到中央工業(yè)美術(shù)學(xué)院留學(xué)，敲開(kāi)了中國(guó)現(xiàn)代纖維藝術(shù)研究發(fā)展的大門。此后我國(guó)相繼舉辦了一些具有國(guó)際影響力的展覽和大賽，如“首屆中國(guó)壁掛藝術(shù)展”、“北京國(guó)際美術(shù)雙年展”、“中國(guó)地毯圖案大賽”、“亞洲壁掛展”等，特別是2000年至今的“從洛桑到北京——國(guó)際纖維藝術(shù)雙年展展”的成功舉辦，更是向世界展示了博大的華夏文化氣概和當(dāng)代造型觀念。傳統(tǒng)的大學(xué)專業(yè)教育，一般采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，很少顧及學(xué)生的個(gè)性差異，其教育效果自然不理想。在我國(guó)專業(yè)在前課程在后的專業(yè)培養(yǎng)體制下，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千篇一律，沒(méi)有個(gè)性可言。很多學(xué)生在上學(xué)期間，疲于各種理論課的學(xué)習(xí)，加上實(shí)踐能力缺失，造成大學(xué)四年光陰虛廢，僅僅幾次或幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)活動(dòng)的參與和設(shè)計(jì)作品的誕生。畢業(yè)之后造成“高不成、低不就”的從業(yè)心理，或者來(lái)到用人單位，所學(xué)與實(shí)際市場(chǎng)需要存在很大的差距，需要很長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。在書目資料方面，存在嚴(yán)重的供不應(yīng)求的情況。到目前為止纖維藝術(shù)在我國(guó)仍還是處于起步階段，學(xué)生很難了解到最新的國(guó)外資訊，纖維藝術(shù)類的參考資料也更新緩慢。國(guó)內(nèi)的一些纖維藝術(shù)的書籍也大多是介紹一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，沒(méi)有大的突破。這些亟待解決的問(wèn)題，都是需要教育界和社會(huì)的努力，尋找突破點(diǎn)，在教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上更加與所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更前衛(wèi)更有利的學(xué)習(xí)模式和環(huán)境。

三、對(duì)教學(xué)模式的初步探索

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，探索專業(yè)特色的就業(yè)教育方式，在專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，積極介紹本行業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中取得的輝煌成就以及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)所學(xué)專業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生投身本專業(yè)的使命感和自豪感。

在教學(xué)中使學(xué)生掌握纖維藝術(shù)的設(shè)計(jì)方法和工藝技法，更要注重設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此課程教學(xué)要有階段性和針對(duì)性，要與各教學(xué)階段的重點(diǎn)緊密聯(lián)系，同時(shí)要使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維與觀察方法，不要僅僅是一種作業(yè)形式。因此在設(shè)計(jì)課題內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣和表現(xiàn)能力，設(shè)計(jì)出有特色的創(chuàng)造性教學(xué)課題。確定課題內(nèi)容時(shí)征求學(xué)生的意見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中確保與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能真正的喜歡并投入到這門課程的學(xué)習(xí)和研究。使教學(xué)避免那種無(wú)設(shè)計(jì)意識(shí)、貧乏單調(diào)而又長(zhǎng)期重復(fù)的課程。理論知識(shí)主要從課堂教學(xué)、課后閱讀以及網(wǎng)絡(luò)等方面獲得。通過(guò)學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容之后，我們組織學(xué)生去與專業(yè)知識(shí)對(duì)口的公司進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)也會(huì)組織安排學(xué)生去參觀藝術(shù)展覽，以及參加藝術(shù)比賽，增加他們的知識(shí)面提高他們的動(dòng)手能力，真正做到學(xué)有所用。在實(shí)踐過(guò)程中能最大限度的讓學(xué)生理解所學(xué)的理論知識(shí)，也便于教學(xué)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

擬采取的方法步驟：

(1)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)：由于國(guó)內(nèi)纖維藝術(shù)發(fā)展還不成熟，供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材資源有限，存在的書籍資料內(nèi)容過(guò)老過(guò)舊，或新的出版物應(yīng)用推廣不普遍，學(xué)校應(yīng)該多引進(jìn)國(guó)外著作加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)。同時(shí)隨著中國(guó)當(dāng)代纖維藝術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)相關(guān)著作出版和科研論文相繼發(fā)表，得到推廣和應(yīng)用，使纖維藝術(shù)專業(yè)在全國(guó)越來(lái)越多高校設(shè)立。

(2)實(shí)地考察：現(xiàn)代纖維藝術(shù)的材料和技法是多元化的，要培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)技法的概念，因此就要通過(guò)展覽、交流會(huì)、畫冊(cè)、?？仁侄瘟私饫w維藝術(shù)，與纖維藝術(shù)家面對(duì)面交流，汲取藝術(shù)家們的前衛(wèi)思想，觀察纖維藝術(shù)作品的材料運(yùn)用、表達(dá)技法、視覺(jué)語(yǔ)義等，為自己的創(chuàng)新積累能量。

(3)創(chuàng)作交流：近年我國(guó)有不少纖維藝術(shù)作品入選國(guó)內(nèi)外大型展覽，影響不斷擴(kuò)大，我國(guó)也陸續(xù)舉辦了一些具有國(guó)際影響力的展覽和大賽，這也為高校學(xué)生提供了與各國(guó)藝術(shù)家交流學(xué)習(xí)和展示自己作品的平臺(tái)。高校應(yīng)該抓住這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加展覽，在實(shí)踐中領(lǐng)悟所學(xué)，在互相交流中提升自身的眼界和學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中能最大限度的讓學(xué)生理解所學(xué)的理論知識(shí)，也便于教學(xué)和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另實(shí)踐過(guò)程中，我們會(huì)組織專業(yè)人員陪同講解與指導(dǎo)，通過(guò)多角度的教學(xué)與實(shí)踐做到腦、眼、手同步學(xué)習(xí)。達(dá)到真正意義的理論與實(shí)踐結(jié)合。在組織過(guò)程中，以學(xué)生中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度與時(shí)間方面都由學(xué)生根據(jù)自身需求決定。因此，學(xué)生應(yīng)在課前完成相應(yīng)單元的自學(xué)，做好充分準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題和渴求的心態(tài)來(lái)聽(tīng)課，這樣才能效益最大化。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，多以案例、事件去引導(dǎo)學(xué)生。讓復(fù)雜難懂的知識(shí)變成“大白話”，使之通俗易懂。提前帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這樣能更加有效的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的渴望。簡(jiǎn)單概括就是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)的知識(shí)再去實(shí)踐。