何文娉 呂美燕 劉婷 朱麗

摘要：我國家庭參與學校教育理論的研究在近十年才開始發(fā)展起來，相對于國外的研究，我國的起步較晚。是什么影響了我國家校合作的程度，本文主要綜述了我國家校合作發(fā)展的影響因素。

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學；影響因素國外學者Lombana把妨礙建立有效的家長——教師關(guān)系的障礙大致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙。馬忠虎指出，家校合作中存在的問題主要有兩個方面：(1)家長與教育工作者對家校合作的認識問題；(2)家校合作實踐的偏差，如隨意性強，計劃性差；單向灌輸多，雙向交流少；階段性強，連續(xù)性差；相互挑剔多，合作交流少等。彭茜等將家校合作中存在的障礙分為合作主體(教師、家長)主觀上的“不愿”與客觀實踐中的“不能”兩個維度。

雖然各學者描述的維度不盡相同，但背后卻都不約而同回到兩個出發(fā)點：主觀原因、客觀原因和合作過程上的原因。下面筆者將從主客觀不同的方面來總結(jié)歸納影響我國中小學家校合作發(fā)展的因素。

(一)主觀原因

(1)個人認識上

1、家長的個人認識

大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；另外，還有很大一部分家長只關(guān)心子女的學習成績和分數(shù)，在智育上能與學校配合，能督促孩子做功課等，但在其它方面卻缺少和教師的溝通交流。(馬忠虎，1999)

2、教師的個人認識

在雙方認同方面、教師對家長的認同程度令不如家長對教師認同程度高；并且，教師收入較低，所負責的學生又往往過多，同時和家長的合作是一件不簡單的事情，教育體系內(nèi)沒有家校合作工作的評比與規(guī)定，所以面對多方面的壓力教師難以有足夠的動力和精力去做“分外”的事情。(劉翠蘭，2006)

(2)在心理性格上

1、家長的心理性格

家長不愿與學校合作的原因是多方面的：第一種是放心型的家長；第二種是缺乏教育責任意識的家長，認為教育孩子是學校的責任；第三種是自卑型的家長，他們通常是具有較少社會資本的家庭，不相信自己有足夠的能力也不敢和教師交流。(劉翠蘭，2006)它的背后一方面反映了部分家長只關(guān)注孩子的學習成績而認為家長與老師的合作只是督促孩子學習，忽視了孩子的身心品行發(fā)展也需要家校合力的作用。

2、教師的心理性格

除了部分自信型的、認為家長沒有專業(yè)的教育素質(zhì)的教師，還有自卑型的、經(jīng)驗不足的、懼怕家長詢問的教師，以及認為家庭教育與學校教育應(yīng)該各司其職的教師。(彭茜等，2001)

(3)傳統(tǒng)文化觀念上

傳統(tǒng)思想崇拜并依賴權(quán)威，而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位在家長心目中十分牢固；強調(diào)避免沖突和失衡，強調(diào)順從和顧慮他人而避免得罪他人。在這樣的觀念下，一方面家長不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，另一方面，習慣了處于“專業(yè)”、“權(quán)威”地位的在家長參與學校教育時會覺得家長是不信任自己，有損自己的顏面；而且家長往往懼怕失敗的參與干涉帶來的不良影響而放棄。(馬忠虎，1999)

(二)客觀原因

(1)法律法規(guī)

在法律方面，國家法律對家長在孩子教育中的義務(wù)要求也逐漸增加，從1986年提出的“家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”到在2006年修訂的本法第三十六條進一步提出“應(yīng)當形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣”等等。除此之外，《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，《中國兒童發(fā)展綱要》等文件也提到如“發(fā)揮學校、家庭、社會各自的教育優(yōu)勢，充分利用社會資源形成教育合力，促進學校教育、家庭教育、社會教育的一體化”，表明了我國社會及政府對家校合作的逐漸重視。但是另一方面，縱觀這些文件，卻沒有實際的明確的可操作性的建議，所以導(dǎo)致了這些文件的指導(dǎo)性和規(guī)定性不強。

(2)當代社會的經(jīng)濟背景

梁紅梅等認為家校合作是受國家市民社會發(fā)展未不成熟的限制。在市場經(jīng)濟下，一方面孩子上學難；另一方面，教育不公、教育產(chǎn)業(yè)化、教育亂收費等教育的負面爭議問題使很多家長抱有對學校甚至對教師的質(zhì)疑；家長與學校之間的不信任加強，使得學校對家長的參與更加警惕，生怕家長“找茬兒”。(梁紅梅等，2010)

另外，有的家長認為把孩子送到學校就等于教育就完全是學校的責任了。家長對子女教育的責任意識、對家庭教育的重視以及對家校合作的認可與家長自身的受教育程度存在較大正相關(guān)。(韋鄉(xiāng)逢，2008)

(三)合作過程中的影響因素

(1)家校合作關(guān)系的特殊性

在我國當今教育環(huán)境下，學校資源的壟斷是學校、教師處于絕對優(yōu)勢的主導(dǎo)地位；在這樣的社會背景下，家長和教師之間是一種各自擁有“利器”而達成的相互制衡的關(guān)系。安卓指出，這種背景環(huán)境下，家長與教師的關(guān)系要么是教師支配與家長順從，要么是兩者相互制衡的關(guān)系。(安卓，2005)雖然第二種關(guān)系看起來似乎是一種平衡的良好的關(guān)系，但安卓從其成因上分析，認為其與支配—順從的關(guān)系一樣，都是變態(tài)的家長與教師的關(guān)系。

從批判性的角度解構(gòu)當今家校合作理念，林玲雙方在合作目的和合作內(nèi)容上也存在著不同的見解，并強調(diào)了處于社會較低地位、社會文化及經(jīng)濟資本不足的家長在所謂公平的家校合作中所面臨的困境，而且家校之間的合作進一步強化了不同社會地位家庭孩子之間的差距。(林玲，2013)

從組織社會學的角度審視家校之間的聯(lián)結(jié)，我國大的社會背景在學校中的反映與折射、社會規(guī)則在家校之間的延伸給家校間關(guān)系帶來的特殊性。在資源依賴機制上，家校關(guān)系也逐漸趨于商品化——正式交換日益趨弱，而擇校費、家長資源庫、家長的請客送禮這些非正式交換卻更趨活躍。(劉興春，2010)

除了受到社會因素的限制，家校合作的特殊性還在于其目標利益的承擔者，因為家校合作的根本目的是指向?qū)W生這個“目標主體”的，因而使得家校合作呈現(xiàn)出不同于一般交往的主體——主體結(jié)構(gòu)的三主體結(jié)構(gòu)。(陳昉，2008)

(2)雙方合作的能力與資本

不同社會階層、地位的家長在合作中的不平等地位。社會階層較低的家長通常受教育水平相對較低，在子女教育方面的能力本身相對較弱且與教師交流的自信較低；在家長之間，中等以上階層的家長往往相互形成團體聯(lián)盟，而階層地位較低的家長則通常都是“單槍匹馬”；同時，家庭資本雄厚的家長更統(tǒng)一通過自己的財力或人際關(guān)系參加學校的建設(shè)，或有更多的空閑時間參與到家委會的管理等于家校合作關(guān)系中密切相關(guān)的活動中。也會因為不同的家庭階層背景對學校造成影響、進而影響教師在家校合作中的行為方式。在這樣的情形下，家庭在與學校合作中的不平等地位加劇。

(3)教育制度和政策的支持

在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關(guān)家校合作的具體的、詳細的規(guī)章制度和政策法規(guī)。(王維榮，2001)因此，對于家庭是否參與學校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等等，尚十分模糊；且家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業(yè)績的指標，因此常常不得它不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障。再此基礎(chǔ)上，由于缺乏政策法律的支持，制度創(chuàng)新者行走在合法性的邊緣，冒著極大的政策風險；而且，沒有政策的支持，也就意味著缺乏后續(xù)資金和人力資源的支持。(李細姣，2009)

影響我國家校合作發(fā)展的因素是多方面的，想要解決家校合作的問題，就必須要了解不同方面的問題是否得到解決。

參考文獻：

［1］馬忠虎.家校合作［M］.教育科學出版社.1999

［2］黃河清.家校合作導(dǎo)論［M］.華東師范大學出版社,2008

［3］張瑜.我國基礎(chǔ)教育階段家校合作的問題及對策研究［D］.華東師范大學,2008.