湯敏

摘要：本文首先闡述了高職院校學生課程成績評價體系改革的意義和目的，然后結(jié)合自己多年的工作實踐和本單位的實際情況，進行了高職院?，F(xiàn)行的學生評價制度現(xiàn)狀分析，指出了目前其存在的問題，提出了高職院校學生課程成績評價體系改革內(nèi)容及目標。

關(guān)鍵詞：學生；課程成績；評價體系；現(xiàn)狀分析；存在問題；改革內(nèi)容中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0026-01《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，改進教育教學評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。課程成績評價不僅是對教學效果的檢驗，而且是對學生知識掌握情況和能力發(fā)展的評價。教育評價對學生的學習具有導向、診斷和激勵功能，所以課程成績評價在很大程度上主導著學生的學習方法、學習態(tài)度，并決定著學習時間和精力的分配。

1.現(xiàn)狀分析

目前我國高職院校現(xiàn)行的學生評價制度普遍是依據(jù)以課程為導向，以教師為主導，以學生的課業(yè)成績考核或鑒定為主要內(nèi)容的總結(jié)性的學生成績評價制度。在實踐中往往與分數(shù)、評優(yōu)、獎學金、綜合素質(zhì)鑒定等直接掛鉤，作為給學生評定等級或優(yōu)秀的重要手段，它在一定程度上促進了教育教學管理和教育質(zhì)量的提高。這種評價制度存在片面性，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.1學生成績評價的內(nèi)容不全面?，F(xiàn)大多數(shù)高職院校在學生成績評價模式只是對課本知識的考核，把對知識的掌握程度作為評價學生的基本指標，考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本概念和基本知識，缺乏對學生綜合應用能力和素質(zhì)的考察。

1.2學生成績評價的方式單一。目前高職對學生學業(yè)成績的考核基本上多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試考核，較少采用口試、操作考試、演示考試及面試等考試形式，這種考試方式能直觀、迅速地反映學生的學習狀況，卻不能對學生應用知識的綜合能力、學科整合能力、團隊合作能力以及實踐創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等進行有效的評價。

1.3學生成績評價的主體單一。現(xiàn)階段高職院校學生成績的評價大多是以學校為本體，教師為主體的評價。學生成績評價往往注重學校內(nèi)部評價，而忽視社會外部的需求。

1.4學生成績評價的指標不合理。在高職院校中把考試的卷面分數(shù)看成衡量學生能力的標準。因此課程的考試成績常常只用百分制表示，只注重考試結(jié)果不注重學習過程，只注重分數(shù)不注重應用能力。造成學生只習慣于接受和承認已有的結(jié)論，不求理解，也不知如何應用和創(chuàng)新。

2.高職院校學生課程成績評價體系改革內(nèi)容及目標

2.1轉(zhuǎn)變評價觀念，從總結(jié)鑒定向促進學校發(fā)展轉(zhuǎn)變。高職學院以培養(yǎng)本科應用型人才為目標，強調(diào)實踐能力的發(fā)展。所以應選擇恰當?shù)摹⒍鄻踊脑u價方法，科學分析和使用評價結(jié)果，引導學生勤于思考、善于學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力。為了提高高職學院學生課程成績評價的效能，我們需要轉(zhuǎn)變有礙學生發(fā)展及能力提高的傳統(tǒng)的評價觀念，樹立起發(fā)展性評價觀，采用多樣化的評價方式，既關(guān)注學生知識技能的掌握，也重視能力的培養(yǎng)，更要重視學習過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的形成與發(fā)展，建立全面發(fā)展的人才質(zhì)量觀，對學生的知識、能力及素質(zhì)進行科學全面的評價。

2.2評價內(nèi)容：從注重記憶、認知評價向注重能力、創(chuàng)新評價轉(zhuǎn)變。在學生課程成績評價中，不僅要考核專業(yè)理論知識，更為重要的是對學生實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力的考核。此外，還應注重對學生的態(tài)度、情感及價值觀等進行評價。通過學生平時測驗、期中、期末考試的結(jié)果來考核學生掌握學科理論知識的情況；通過學生在真實情境和模擬情境中的表現(xiàn)來評價學生理解與應用知識的實踐操作能力；通過選擇課題，收集材料，撰寫研究報告等來評價學生的科研能力；通過對學科教學的支持態(tài)度，學習的積極性與主動性，對同伴互評的尊重與關(guān)注來評價學生的學習態(tài)度、情感和價值觀等。依據(jù)課程特點確定成績評價模塊及權(quán)重，使課程成績構(gòu)成多樣化，評價方法多樣化的形式有助于評價的多方位性和效度，更為重要的是能引導學生注重自身的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

2.3評價方法：從單一考試評價向綜合多元化評價轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學生成績評價，在評價方法上，主張采用多種方法相結(jié)合，努力尋找各種有效評價學生的方法，對學生進行全方位的評價。高職學院學生的課程成績評價不僅考核學生整個學期理論知識的掌握、能力提高的程度，還需加強對學生平時考核的力度。并且要加大形成性測試成績在最終成績中的分值，通過平時多次階段性的知識測試與能力考核能更科學、全面地反映出學生的真實水平，使課程成績評價更為科學、合理，評價的課程成績更有信度與效度。把教師和學生的注意力集中到教學過程中來，使學生由臨考突擊型學習，向持續(xù)性、過程性學習轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習積極性，重視能力的培養(yǎng)。

2.4評價主體：從學生被動分離向主動參與轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的學生成績評價實踐中，學生只有被動接受評價。在現(xiàn)代學生成績評價中，學生主動參與評價存在兩種方式：一種是在他人評價中的主動參與，并配合教育的評價，有意識地選擇和吸收對自身發(fā)展有用的信息，有針對性地加改進；另一種是在自我評價中自我控制、自我調(diào)整。在評價過程中，正確認識自己的學習活動和其他方面的發(fā)展情況，并適時進行自我調(diào)整，促進自身不斷完善和提高。所以，學生在評價過程中應由被動分離向主動參與轉(zhuǎn)變。

2.5評價手段：從關(guān)注結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。從20世紀60年代美國人斯克利文對形成性評價與總結(jié)性評價作出明確區(qū)分以來，評價目的逐漸由原來的"證明"向"改進"轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育評價在其目的上，非常強調(diào)參與和推動教育的發(fā)展。學生成績評價使教師和學生了解更多的信息，進而改進教學活動，提高教育教學質(zhì)量，促進全體學生的發(fā)展。因此，學生成績評價的功能重點逐步從總結(jié)性功能向形成性功能轉(zhuǎn)移。

2.6評價制度：從剛性單一向彈性靈活轉(zhuǎn)變。教學管理制度是改善教學質(zhì)量，維護正常教學秩序的必要條件。教學管理制度可以保證學校形成正常的教學秩序、工作秩序，有利于實現(xiàn)學校教學的規(guī)范化、科學化，促進學校教學質(zhì)量的提高，保障學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，高職院校應當根據(jù)"校企結(jié)合"人才培養(yǎng)特點，結(jié)合自己學校的辦學特色和專業(yè)目標，以考核學生的職業(yè)技能為核心，建立一套面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的，與校企結(jié)合培養(yǎng)模式相適應的成績評價體系，對學生進行科學評價。同時，應當逐步完善學生學業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機制，使學生在學習期間能夠及時得到矯正性信息，使評價制度成為提高教育教學質(zhì)量的動力和手段，使高職院校進入一種全新的運行狀態(tài)，推動高職教育改革，以帶動高職院校教學管理水平躍上一個新的臺階。