胡小鴿 陳曉艾

【摘要】孩子的成長一直是社會各界關注的焦點，在教好孩子的問題上，究竟誰應該承擔責任，似乎“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”一句話，就是最好的答案。深究這句話顯然只看到了教師的重要引導作用，卻忽略了家庭教育、社會教育，以及孩子個人主觀能動性的發(fā)揮。本文從不同的角度來理解這句話，力求做到全面，正確的理解和認識。

【關鍵詞】孩子；教師 ；教不好；不會教

“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”是我國教育家陳鶴琴所說的?，F(xiàn)在被教育界廣泛引用，但也存在頗多爭議。所謂“仁者見仁智者見智”，任何事物都有兩面性，不能簡單地用一個“好”或“壞”去評論，而應從不同的角度去解讀這句話的深刻內(nèi)涵。

一、“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”具有的啟示作用

1.尊重孩子在學習上的主體性

如何正確認識教育對象？是首先要弄清楚的問題。孩子在教育過程中的地位一直以來都存在爭議。其中“教師中心說”和“學生中心說”是兩種對立的觀點?！敖處熤行恼f”認為教師在教育過程中居于中心地位，教師怎么教孩子就怎么學。而“學生中心說”認為孩子是教育的中心，每個孩子都是可塑之才?！皼]有教不好的孩子”傾向于站在“學生中心說”的觀點告訴我們，孩子的成長是全方位的。在學習過程中，孩子以其獨立性、創(chuàng)造性、自我意識的充分發(fā)揮而實現(xiàn)著自身的發(fā)展。因而在教育孩子時候，教師要將他們作為完整的人來對待。只有將孩子視為一個生命完整的人，樹立科學的孩子觀，教育才會正確地向前邁進。

2.科學地界定“教好標準”

什么是“教好標準”是要明確的核心問題?！皼]有教不好的孩子”反映出“教好標準”應具有兩個特征：第一，評價一個孩子的好與壞，不能單獨就某一階段的狀況來做定論。如一個孩子今天的表現(xiàn)比昨天好就是教好的體現(xiàn)。第二，“教好”的評價標準應該是全面的、多樣的?！胺郑?，分，孩子的命根”形象的揭示當前應試教育的問題。孩子在成長的過程中，在教師的悉心教導下，掌握了生存的本領，洞悉了生活的本質(zhì)，并努力使自身的存在變得有價值，有利于整個社會和人們，這才是“教好標準”的應有之意。

3.教師在孩子成長路上具有重要的作用

作為一名教師，就是要從傳道、授業(yè)、解惑三方面肩負起教育的責任：以崇高的師德影響孩子，以淵博的知識教導孩子，以和善的態(tài)度感召孩子。作為一名教師，應當盡其所能挑起這份重擔，為了孩子，為了國家，也為了自己光榮而神圣的事業(yè)，必須牢記住“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這一至理名言，不斷地鞭策自己，教好書，育好人，對得起“人民教師”這個光榮稱號。

二、“沒有教不好的孩子，只有不會教的教師”存在的不合理之處

1.孩子受已有知識與經(jīng)驗的影響

孩子在進入學校時并非一張白紙，而是已被家庭、社會涂抹過許多印跡的紙，要想在紙上畫出動人的畫，不是不可能，但無法保證一定會成功。從孩子出生到受教育之前，深受父母和家庭影響。孩子已有的知識和社會經(jīng)驗，對以后的成長發(fā)展有著不可忽視的影響。好的家庭環(huán)境會培養(yǎng)孩子良好的性格和習慣，對入學后的教育起促進作用。相反，則不利于孩子的發(fā)展。孩子的成長是一個動態(tài)的連續(xù)的過程，每一階段對孩子的影響都是不能忽略的，完全把責任歸咎于教師，而不考慮孩子已有知識和經(jīng)驗的影響，顯然是有失偏頗的。

2.過分夸大了教師的作用

將教好孩子的責任完全讓教師來承擔，無疑放大了教師的作用。學校教育的價值在于培養(yǎng)和發(fā)展社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人。而這一價值主要是孩子通過學校教育，在老師的教導下逐步實現(xiàn)的。然而，一個人成功與否，教師并不是唯一的決定因素。近年，《好媽媽勝過好老師》一書暢銷，恰好說明了這一點。教師并非對一個人的成功起著決定性作用。我們不能把教師過于神圣化，他們從事教育也是一個不斷探索，不斷成長的過程。因此要正確客觀對待教師這個職業(yè)，教師是偉大的，無私的，但并不是萬能的。

3.判斷“教好”的責任有失客觀性

將“教不好”孩子的責任完全歸因于教師，實際上是沒有客觀地判定教好責任的歸屬問題。教育是一種社會活動，影響孩子成長的因素不是單一的，除了學校，與人所處的家庭環(huán)境和社會影響等密不可分。家庭教育是基礎，父母則是孩子的第一任教師；而社會生活也是一所大學校，“孟母三遷”的故事說明了環(huán)境的重要性，人的成長是學校、家庭和社會等多種因素綜合作用的結果。因此，對于“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這句話，我們應該客觀、公正全面的認識它。

三、“教好”孩子的若干建議

1.重視家庭教育的奠基性作用

家長是孩子的第一任老師，在孩子入學前，需要家長對他們施以良好的家庭教育，即使孩子人了學，家庭與學校之間也應密切配和學校主動關心孩子在家庭中的表現(xiàn)，積極支持學校對孩子的教育。父母對人、對己、對事、對物的態(tài)度和評價對孩子有潛移默化的影響。因此，要想“教好”一個孩子，家庭的啟蒙性、奠基性和終身性的作用不能被忽略掉。

2.充分發(fā)揮學校教育的主導性作用

學校教育為國家建設和發(fā)展培養(yǎng)大量人才。在整個教育體系中占據(jù)主導的地位?！皼]有教不好的孩子，只有不會教的教師”這句話的提出并非毫無根據(jù)。與家庭教育和社會教育比較起來，學校教育是最穩(wěn)定的一種教育形式。它有穩(wěn)定的師資隊伍、穩(wěn)定的教育場地和教育對象，還有穩(wěn)定的教育內(nèi)容和方法。所有這些決定了學校教育，對一個孩子的教育有著重要的責任?！皼]有教不好的孩子，只有不會教的教師”雖然有失偏頗，但也反應出學校教育的關鍵性作用。因此，要想“教好”每一個孩子，必須繼續(xù)發(fā)揮學校教育的主導性作用.

3.充分發(fā)揮孩子的主觀能動性

這句話強調(diào)教師的“教”，卻忽略了最根本的內(nèi)在決定因素，忽略了孩子的主觀能動性。在教與學的教學過程中，最重要的是孩子最終能夠?qū)W到什么。這句話的出發(fā)點是好的，希望充分發(fā)揮教師的積極性、主動性，相信每一個孩子都能夠成才。但一個人的成長是綜合因素共同作用的結果，特別是孩子自身的天賦和后天的勤奮，這句話忽略了孩子的主觀能動性的發(fā)揮。為了“教好”每一個孩子，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性是前提。

總之，“教好”每一個孩子，既要充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，家庭、學校和社會也要做到互相促進，三者形成強大的教育合力，并以充分發(fā)揮孩子的主觀能動性為前提。這句話更適合教師自我勉勵，教育的責任不僅在學校，也是每個家庭及整個社會的職責，我們每一個人都該以“沒有教不好的孩子”為信念和追求，充分發(fā)揮孩子的主觀能動性，努力教好所有的孩子。

參考文獻：

[1]厲以賢.現(xiàn)在教育原理[M].北京師范大學出版社，1988.

[2]金一鳴著.教育原理（第一版)[M].安徽教育出版社，995.

[3]葉瀾，鄭金洲.教育理論與實踐[M].高等教育出版社，2000.

[4]馮文全.德育原理[M].四川人民出版社，2010.

作者簡介：

胡小鴿（第一作者），女，（1989.5～），漢，籍貫：河南洛陽，單位：西華師范大學?2013級?教育學院，專業(yè)：職業(yè)技術教育學，學歷：碩士在讀。

陳曉艾（第二作者），女，（1989.9～），漢，籍貫：四川南充，單位：西華師范大學?2013級?教育學院，專業(yè)：職業(yè)技術教育學，學歷：碩士在讀。