肖洪芝

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議部分明確提出了個性化閱讀的概念，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成個性化閱讀行為。如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀？筆者作了如下嘗試。

一、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

1.指導(dǎo)學(xué)生與文本親密接觸，在對語言文字的品味和探究中進(jìn)行個性解讀。在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀、直接閱讀的機會。我所教的是五年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了閱讀的基礎(chǔ)，可以自主閱讀課文。在語文閱讀課上，我與學(xué)生在文本對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己對文本的理解和感悟。例如：教學(xué)《爺爺?shù)膲簹q錢》這一課，設(shè)計讓學(xué)生說一說對課文的感悟環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行個性化的解讀。

2.以具有發(fā)散性、啟發(fā)性、核心性的問題引導(dǎo)學(xué)生感悟，創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的“生長點”。如何選擇個性化閱讀的“生長點”，是教師備課中應(yīng)該深入思考的問題。因為一個具有個性化解讀價值的問題，是保證個性化閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師準(zhǔn)確把握文章的脈絡(luò)和作者的情感脈搏，逐步深入地引導(dǎo)。例如：教學(xué)《流淚的托爾斯泰》時，為了深化學(xué)生對文本的理解和對托爾斯泰的認(rèn)識，在第四自然段教學(xué)中我設(shè)計了如下問題：

師：請同學(xué)們默讀，你能不能從哪些細(xì)節(jié)處捕捉到有可能被我們忽略的托爾斯泰的另一面？

生：“托翁興致勃勃……嘴巴”說明他很認(rèn)真，很專注。

生：“托翁抽出……兩行眼淚”我覺得在聽演奏時，他已不是那個大師托翁，而完完全全成為了一名普通的聽眾，很容易感動、感情脆弱、感情真實流露。

師：你覺得流淚是脆弱的表現(xiàn)嗎？

生：我覺得不是，是被歌曲的情節(jié)感動了。

生：不是，是因為托爾斯泰太有同情心了，很善良。

師：說得真好，內(nèi)心善良，才能生發(fā)感動！

生：我覺得托爾斯泰的那一串眼淚，讓我們看到了他作為普通人的脆弱。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在讀中捕捉了細(xì)節(jié)，對文章內(nèi)容有了更深入的理解。

3.準(zhǔn)確定位教師在教學(xué)中的角色，點撥學(xué)生的個性化閱讀。在指導(dǎo)個性化閱讀的過程中，教師要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體味、品味、感悟的具體方法，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、設(shè)身處地?fù)Q位思考等等。在教學(xué)《軍犬黑子》時，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以黑子的身份去理解訓(xùn)導(dǎo)員的做法，學(xué)生很容易就體會出訓(xùn)導(dǎo)員的做法是不尊重黑子的表現(xiàn)，動物也需要尊重。

4.營造“和而不同”的交流氛圍，處理好合作學(xué)習(xí)與個性化閱讀的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中行之有效的學(xué)習(xí)方式，它和個性化閱讀并不矛盾。相反，在交流探討中思維的碰撞更能引發(fā)學(xué)生新的思考。

二、為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的平臺

1.給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實踐。教師要做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實踐。

2.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，珍視學(xué)生獨特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是課改提出的基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依托，將教科書與生活融為一體，進(jìn)一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。

3.尊重學(xué)生的個人體驗，鼓勵學(xué)生多提問、多討論。通過多提問、多討論，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行交流，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗。對于學(xué)生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重，而不能用教學(xué)參考去套框框。

4.調(diào)動學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。教師可以推薦優(yōu)秀讀物,培養(yǎng)學(xué)生選擇書刊的能力。還可通過設(shè)立讀書角、捐書等活動營造濃厚的讀書氛圍，也可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用營造良好的讀書環(huán)境。學(xué)生搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記，就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為。

5.倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。小學(xué)生由于自身心理特點，閱讀期待在不同年級、不同年齡也不一樣，面對不同體裁的文本，產(chǎn)生的期待心理也會不同，如面對童話和散文，他們的希望、預(yù)期、期待肯定不同。而閱讀創(chuàng)造和閱讀批判的進(jìn)行，會從各類閱讀實踐活動中反復(fù)地積累和鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。

6.上好高效閱讀課，展示閱讀的成果。我校開設(shè)了“高效速讀”校本課程，為學(xué)生的個性閱讀提供了良好的契機。在五年級的“高效速讀”課上，學(xué)生用2到3分鐘的時間閱讀文章（文章的字?jǐn)?shù)在800—1200字左右），讀完后用2分鐘的時間作答10道和文章有關(guān)的問題，然后談?wù)剬ξ恼碌母形颉＝?jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的速度和理解率都在不斷提升，對文章的感悟很深刻，個性化的閱讀得到充分的展示。

個性化閱讀不容忽視。它需要教師在教學(xué)中有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的體驗，珍視學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，從閱讀中吸取營養(yǎng)、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂趣。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

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