呂慧杰

世界衛(wèi)生組織專家斷言，從現(xiàn)在起到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們帶來持續(xù)而深刻的痛苦。據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計(jì)，目前我國未成年人的心理疾患發(fā)病率呈明顯上升趨勢，有關(guān)專家呼吁全社會都應(yīng)該關(guān)注孩子們的心理健康問題。作為一名小學(xué)班主任教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，重視小學(xué)生的心理健康教育。

一、小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

目前，小學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.以自我為中心。由于獨(dú)生子女獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)，他們從小沒有兄弟姐妹，一個(gè)人獨(dú)享父母的關(guān)愛，再加上祖父母的溺愛，使得幼兒期的自我中心一再受到強(qiáng)化，成為一種人格缺陷，并泛化到日常事務(wù)中，在與同學(xué)的交往中表現(xiàn)出自私和狹隘的弱點(diǎn)。

2.自私利已，有不良品行。在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過家長的和社會傳媒的作用影響著孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當(dāng)作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。

3.心理脆弱，耐挫折能力差。有的孩子的心理活動(dòng)強(qiáng)度低，心理耐受力差，應(yīng)對挫折的抵抗力較為薄弱，在面臨強(qiáng)大的精神刺激時(shí)往往難以承受，會誘發(fā)過度的應(yīng)激反應(yīng)。

4.自制力比較差。一些小學(xué)生在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，往往表現(xiàn)為情緒沖動(dòng)、難于克制，不恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式，注意力分散，行為過度和行為失當(dāng)。

5.厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課時(shí)不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)校班級集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課教師頂撞。

二、小學(xué)生心理健康問題的誘因

現(xiàn)代社會生活發(fā)生的急劇變化，對小學(xué)生產(chǎn)生了重要影響，總體而言，造成小學(xué)生心理健康問題的原因主要有以下三個(gè)方面：

1.家庭教育的缺失,生活節(jié)奏的加快。面對生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。

2.社會因素的影響。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”“小公主”。社會上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

3.教育的誤區(qū)。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長教育。主要存在八個(gè)誤區(qū)：即重成功輕失?。恢匚镔|(zhì)輕精神；重結(jié)果輕過程；重智商輕情商；重答案輕問題；重行為輕心理；重共性輕個(gè)性；重說教輕交流。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對策

加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

1.加強(qiáng)交流，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場合，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。要針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

2.關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對待每一個(gè)學(xué)生。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他們，他們也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

3.創(chuàng)造環(huán)境，開展形式多樣的教育。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。積極開展班級文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動(dòng)中取得的成績，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)常開展集體主義的教育，讓學(xué)生樹立愛學(xué)校愛班級的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，融洽師生、同學(xué)關(guān)系，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會，消除一些人的虛榮、驕傲、狂妄等情緒，通過開展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）