滿嘉琪

【摘要】地理教師要更新教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，形成教育創(chuàng)新意識(shí)。建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，致力于學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的變革，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，處理好教學(xué)的主客體關(guān)系。根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知能力，把有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式放在突出地位，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。避免“注入式”、“填鴨式”的“滿堂灌”，使學(xué)生從被動(dòng)中解放出來(lái)，成為真正的主體。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；地理教學(xué)；新觀念

一、精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境

良好的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生趣的培養(yǎng)的互動(dòng)和諧，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索精神，好奇心可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地觀察、思考。教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，精心設(shè)疑，引發(fā)好奇心，把學(xué)生的心理需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。有疑有問(wèn)，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的積極性。設(shè)疑包括課首設(shè)疑、課中設(shè)疑和課尾設(shè)疑。課首設(shè)疑是導(dǎo)入新課設(shè)疑，指教師創(chuàng)設(shè)有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引起懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，順其自然地導(dǎo)入新課。常言道：“良好的開端是成功的一半?！笨梢?jiàn)開好頭的重要性。同樣的道理，如果在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)幾個(gè)精彩的疑問(wèn)，則容易集中學(xué)生的注意力，喚起他們主動(dòng)參與的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)大有裨益。課尾設(shè)疑是為下一節(jié)課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇的心理需求，期待下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

例如，我在“極地地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)中，分兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)。第一節(jié)課時(shí)，我利用課本中“因紐特人”的圖片創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)。先引導(dǎo)學(xué)生看圖片，并做簡(jiǎn)介，然后設(shè)問(wèn)：“因紐特人原來(lái)叫愛(ài)斯基摩人，為什么后來(lái)又叫因紐特人呢？”一時(shí)吸引了學(xué)生的注意，引發(fā)了好奇心，然后釋疑：“愛(ài)斯基摩”一詞是印第安人首先叫起來(lái)的，即“食生肉的人”，因?yàn)闅v史上印第安人與愛(ài)斯基摩人有矛盾，所以愛(ài)斯基摩人并不喜歡這個(gè)名字，而將自己稱為“因紐特”或“因紐皮特”人，即“真正的人”之意。乘學(xué)生好奇心正滿足時(shí)，適時(shí)導(dǎo)人新課：因紐特人是生活在北極地區(qū)的居民，那么北極地區(qū)究竟指哪兒呢？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)包括北極地區(qū)在內(nèi)的“極地地區(qū)”。

在課堂中間，我還創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)疑問(wèn)：“你知道北極地區(qū)和南極地區(qū)哪個(gè)范圍廣些？”意在引導(dǎo)讀圖：“南極洲為什么被稱為“風(fēng)極”、“白色沙漠””等，這些問(wèn)題，有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的心理活動(dòng)。

在課尾，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)疑問(wèn)：“為什么南極地區(qū)這個(gè)極其寒冷、根本沒(méi)有樹木生長(zhǎng)的地方，卻發(fā)現(xiàn)有在暖濕環(huán)境中主要由森林演變而成的煤呢？”學(xué)生的好奇心又來(lái)了，想知道答案，這為下一節(jié)課“開發(fā)和利用”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。好比章回小說(shuō)里的“欲知后事如何，請(qǐng)看下回分解”的作用，使學(xué)生期待下節(jié)課，從而知道其原因的心理需求。第二節(jié)課，我又把上節(jié)課的課尾設(shè)疑作為課首設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)去理解，并引入新課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神。

二、教學(xué)方法靈活多變

“教無(wú)定法，教學(xué)有法”，教師不管采用什么樣的教學(xué)方法，都要注意，不要千篇一律，一成不變，要講求變化和有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生心目中才有新鮮感，使他們精神不易疲勞，注意力不易分散。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。這好比吃飯，如果飯桌上老是同幾種萊，可能會(huì)影響食欲，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，甚至?xí)捠?。舉例來(lái)說(shuō)，新人教版八年級(jí)地理教科書，學(xué)習(xí)國(guó)家地理時(shí)，安排了日本、美國(guó)、澳大利亞、巴西、俄羅斯等幾個(gè)國(guó)家，日本作為世界地理中首先學(xué)習(xí)的國(guó)家，側(cè)重用啟發(fā)式講授法、談話法、地圖法等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出如何學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家區(qū)域特征的方法。那么，對(duì)后面幾個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)，就可以采用不同的教學(xué)方法，營(yíng)造新鮮的教學(xué)氛圍，無(wú)疑對(duì)激發(fā)興趣，啟迪思維，甚至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。當(dāng)然，不管采用什么方法，都要體現(xiàn)出學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的原則。

三、幫助學(xué)生提高“地理有用”的認(rèn)識(shí)

地理教師須常用現(xiàn)實(shí)材料、例子，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)地理的重要性，使學(xué)生更加關(guān)注地理學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)際，常用地理知識(shí)解釋一些自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的是有用的地理，感到“生活處處有地理，地理知識(shí)就在我身邊”。從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感和內(nèi)驅(qū)力。如春初秋末，有時(shí)下了一場(chǎng)雨。氣溫有時(shí)升有時(shí)降的天氣現(xiàn)象，可適時(shí)用鋒面雨形成的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合諺語(yǔ)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)曖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”來(lái)解釋。又如學(xué)習(xí)“日本”時(shí)。結(jié)合2011年日本3·11地震和海嘯的實(shí)際，用板塊構(gòu)造理論來(lái)解釋日本多地震的原因，并適當(dāng)介紹一些防震知識(shí)，學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的確有用，那么學(xué)習(xí)地理的興趣自然而然會(huì)增加，何樂(lè)而不為呢？

總之，面對(duì)這些新的教育理念，我們教師不能再保守，不能再等待觀望，而應(yīng)努力做到不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，保持思想常“新”。要懂得教育教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性，不能簡(jiǎn)單地憑主觀愿望去分析處理問(wèn)題；要比較深入領(lǐng)悟新一輪課程改革的內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。要不斷學(xué)習(xí)教育科研理論，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，積極參加教育科研，成為教育科研型的“新教師”。