馮艷

【摘要】我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這些名言的“問(wèn)” 指的是善于提問(wèn)，而非一切提問(wèn)皆有答。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。何謂有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)。因此，深入研究英語(yǔ)課堂提問(wèn)，將在提高提問(wèn)質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)知水平，誘發(fā)學(xué)生更多地參與課堂師生雙邊活動(dòng)，構(gòu)建課堂動(dòng)態(tài)應(yīng)答鏈等方面起積極促進(jìn)作用，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】時(shí)機(jī)；形式；目的；趣味

把握好課堂提問(wèn)藝術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)提問(wèn)能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過(guò)程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過(guò)提問(wèn)教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

一、把握好難度和提問(wèn)的時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、提問(wèn)形式要多樣

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問(wèn)方法。提問(wèn)的方法有以下幾種：?jiǎn)蝹€(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問(wèn)題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，相互鼓勵(lì)，相互補(bǔ)。

（1）教師問(wèn)，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過(guò)多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

（2）教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒(méi)叫到的學(xué)生放松注意力，覺(jué)得問(wèn)題與他無(wú)關(guān)。

（4）教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會(huì)太少。

三、課堂提問(wèn)要有目的性

教師提問(wèn)并非無(wú)的放矢，隨意發(fā)問(wèn)，必須有明確的目的。其目的主要表現(xiàn)在喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況；調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，順利導(dǎo)入新課。課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。而所提出的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一節(jié)課40分鐘里教學(xué)一般只能解決一個(gè)“中心”問(wèn)題。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“中心”問(wèn)題積極思維。

課堂上教師的任何一個(gè)指令都應(yīng)有很強(qiáng)的目的性，只有目標(biāo)明確才能達(dá)到預(yù)期的效果，課堂上的教師提問(wèn)也應(yīng)如此。教師提問(wèn)時(shí)自己一定要清楚該問(wèn)題的知識(shí)目標(biāo)，要達(dá)到什么樣的能力，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的情感。如在教學(xué)“Birthday?Party”這單元時(shí)：

先問(wèn)同學(xué)們，“When?is?your?birthday？?”“Do?you?like?your?birthday？?”

接著問(wèn)，“What?do?you?usually?get?on?your?birthday？?”

再問(wèn)，“Do?you?know?when?your?father”s?birthday?is？??And?when?your?mother”s?birthday?is？?”

通過(guò)這樣的反復(fù)提問(wèn)，學(xué)生可以很好地掌握有關(guān)生日內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)，并能在日常生活中加以應(yīng)用，這樣知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了。同時(shí)教師還可以通過(guò)學(xué)生的回答強(qiáng)調(diào)，We?should?know?our?parents”birthdays.?On?their?birthdays?we?should?show?our?love?to?them.?Our?parents?love?us?deeply?and?we?must?love?them,?too.從而實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)。

四、課堂提問(wèn)要有趣味性

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也告訴我們，精巧的問(wèn)題，有藝術(shù)性的提問(wèn)，能夠吸引學(xué)生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強(qiáng)烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿(mǎn)生活氣息的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而收到良好的教學(xué)效果。提問(wèn)設(shè)計(jì)要有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要著眼于課文巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

五、課堂提問(wèn)要注重互換性

從各種教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，很少有學(xué)生向教師提問(wèn)，提問(wèn)似乎成了教師的專(zhuān)利，這是不正常的。南宋教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教疑?！敝茖W(xué)家李正道也指出：“什么是學(xué)問(wèn)？就是要學(xué)怎樣問(wèn)?！币虼?，在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生“學(xué)答”，更要重視指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重師生互動(dòng)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是教師要積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)同伴者的角色進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心世界，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂提問(wèn)中，要注重師生互動(dòng)，既可以教師向?qū)W生提問(wèn)，也可以學(xué)生向教師提問(wèn)或?qū)W生向?qū)W生提問(wèn)。

六、提問(wèn)方式的多樣性

（1）誘導(dǎo)型提問(wèn)。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，對(duì)問(wèn)題知識(shí)的局限性是顯而易見(jiàn)的。因此作為知識(shí)的傳授者，教師應(yīng)要加以引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生的思路納入正確的軌道。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，激發(fā)他們的求知欲望。

（2）開(kāi)放型提問(wèn)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，人們往往仁智互見(jiàn)，各有說(shuō)法，教師在課堂教學(xué)中切忌犯教條主義的錯(cuò)誤、主觀判斷、簡(jiǎn)單地下結(jié)論；而應(yīng)該積極開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，使其各抒己見(jiàn)，進(jìn)行民主討論。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生感興趣的刺激不是眼前已知的事物，而是未知的，通過(guò)努力可以認(rèn)知的事物，所以學(xué)生對(duì)于一個(gè)從未接觸過(guò)的問(wèn)題，可能就會(huì)有很多不同種類(lèi)的答案，有的可能有道理，有的可能不盡合理，這時(shí)老師應(yīng)該多用How、What、Which等文句，積極地啟發(fā)學(xué)生思維，而不是主觀地評(píng)判，扼殺學(xué)生的思考。

（3）鼓勵(lì)型提問(wèn)。對(duì)于提問(wèn)，學(xué)生都有一種畏懼心理，答錯(cuò)了怕同學(xué)笑話，更怕老師批評(píng)。有的學(xué)生能積極地思考問(wèn)題、并有自己的見(jiàn)解，但因語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，也不敢主動(dòng)回答，這種現(xiàn)象在初中英語(yǔ)教學(xué)中尤為常見(jiàn)。這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)一種尷尬、被動(dòng)的局面，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師掌握學(xué)生情況。要克服學(xué)生這種心理障礙，教師就必須對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心和勇氣。

總之，課堂提問(wèn)是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)；通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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