■紀(jì)宏偉

職業(yè)院校日常管理思考

■紀(jì)宏偉

學(xué)生實(shí)踐課 資料圖片

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們是普通高中的落伍者，入學(xué)基礎(chǔ)較差且日常行為規(guī)范也不夠理想，這給學(xué)生管理帶來(lái)一定困難。如果把學(xué)生管理問(wèn)題解決好了，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展就會(huì)有很大的提高。筆者從教育工作的實(shí)際出發(fā)，提出了以下幾點(diǎn)思考：管理工作，制度使人輕松；該懲戒時(shí)就懲戒；學(xué)業(yè)嚴(yán)加管理。

好制度能養(yǎng)成好習(xí)慣

我們身邊有許多盡職盡力的班主任，事必躬親，嘔心瀝血，令人頷首嘆服。可是在辛苦的付出之后，工作成效并非有原先設(shè)想的那么理想：學(xué)生并不買賬，存在的問(wèn)題依舊。這說(shuō)明有些事情的解決，僅憑個(gè)人的力量和意志，立足于個(gè)人的一廂情愿，是不行的。凡事沒(méi)有章制可以依循，很可能會(huì)使人疲憊不堪。

比如，有些學(xué)生早上喜歡睡懶覺(jué)，早操不能堅(jiān)持出操，盡管班主任一直在很努力地做工作，但收效總是甚微。于是，有關(guān)系科部門制定了這么一個(gè)規(guī)矩：誰(shuí)睡懶覺(jué)而導(dǎo)致晨操遲到、缺位，誰(shuí)就要在第二天早上第一個(gè)到教室開(kāi)門。此舉一出，那些“睡蟲(chóng)”立馬緊張起來(lái)，再也不敢睡懶覺(jué)。因?yàn)樗麄冎溃簯?yīng)該去開(kāi)門而不去，讓全班同學(xué)在教室門外久等，無(wú)疑會(huì)受到大家眾口一詞的譴責(zé)。這種集體力量造成的壓力和“逼迫”遠(yuǎn)比班主任苦口婆心的教育效果要好得多。

由此我們可以看到，制度在變他律為自律中的神奇之處，有了它，從必然王國(guó)到自由王國(guó)也許僅不過(guò)一步之遙。一個(gè)好的制度對(duì)于學(xué)生的行為養(yǎng)成和自覺(jué)習(xí)慣，可能比一般意義上的“說(shuō)教”式思想工作有更突出的幫助作用，而且對(duì)于節(jié)省人力成本的意義也是自不待言。良好的秩序與風(fēng)氣，確實(shí)需要來(lái)自制度的塑造。所以，學(xué)校要倡導(dǎo)制度和學(xué)生的貼近，倡導(dǎo)管理過(guò)程中規(guī)則的運(yùn)作，讓學(xué)生知道哪些是可以做的、哪些是不可以做的，要把模糊的弄清楚、把籠統(tǒng)的加以細(xì)化，由此決定在具體活動(dòng)中能做什么、不能做什么、應(yīng)該做什么。如此，不僅能使班主任從繁重的班級(jí)事務(wù)中解放出來(lái)，而且教育管理的效果可以立竿見(jiàn)影，更容易達(dá)到預(yù)期。

但應(yīng)該注意到，制度也不是解決一切問(wèn)題的靈丹妙藥，制度的多少與管理水平的高低并不成正比例，很重要的一點(diǎn)在于，制度的設(shè)計(jì)是否精巧、合理和科學(xué)，是否以生為本、立足校情。不管用的制度非但無(wú)助于管理質(zhì)量的提高，反而會(huì)加重工作的負(fù)擔(dān)和從業(yè)者的疲憊，可謂適得其反。從這個(gè)意義上說(shuō)，并不是制度本身而是教育管理者的智慧才是決定工作成果的關(guān)鍵所在。同時(shí)，制度要能產(chǎn)生以上效應(yīng)，還應(yīng)有賴于做到制度面前人人平等和“有法必依”。既然有了對(duì)學(xué)生行為必要約束的安排，那么就必須使這種制度安排成為人人恪守的行為規(guī)范，任何學(xué)生都不能違反。它若非鐵血冷面，便只能成事不足、敗事有余。要讓學(xué)生知道違反的沉痛代價(jià)，制度才能收到應(yīng)有的實(shí)效。

該懲戒時(shí)就懲戒

現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管教，教師也越來(lái)越難做，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)該管教的同學(xué)不管教，是教師的失職；對(duì)該負(fù)責(zé)的事不負(fù)責(zé)，是教師的責(zé)任。學(xué)生偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)，這沒(méi)有什么，只要知錯(cuò)改錯(cuò)，就不算錯(cuò)。一個(gè)人在其成長(zhǎng)的道路上，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中，哪可能一點(diǎn)不犯錯(cuò)呢？問(wèn)題是有些學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)，一錯(cuò)再錯(cuò)，知錯(cuò)不改，并且這些學(xué)生還經(jīng)常對(duì)班主任老師、任課教師的教育、批評(píng)、規(guī)勸、警告等無(wú)動(dòng)于衷，依然我行我素，甚至變本加厲。這是比較頭疼的問(wèn)題。如果聽(tīng)之任之、放任自流，壞的言行將一日日積累，最后養(yǎng)成壞的習(xí)慣，不僅向四周擴(kuò)散，貽害別的同學(xué)，而且自己以后還深受其害。所謂“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，所以每個(gè)教師都有責(zé)任通過(guò)必要的手段教育學(xué)生，促使其向好的方向發(fā)展。

有些學(xué)生一直不斷違紀(jì)，違紀(jì)后經(jīng)教育仍不思悔改，那么怎樣給他們?cè)黾狱c(diǎn)顏色瞧瞧呢？筆者覺(jué)得，必須要給予一定的懲罰，讓他們有所顧忌、有所收斂。這就如同汽車司機(jī)違了章，為什么要罰款呢？罰了款，他就感覺(jué)到下次要注意了，就能給自己長(zhǎng)點(diǎn)記性。所謂犯者受責(zé)、聞?wù)咦憬?，在有些學(xué)校，有關(guān)懲罰措施可能有所欠缺或不力，使得一些學(xué)生已經(jīng)對(duì)違紀(jì)習(xí)以為常了，對(duì)老師們苦口婆心的勸告、教誨已經(jīng)聽(tīng)麻木了，所以應(yīng)該采取強(qiáng)硬的措施、剛性的制度來(lái)確保違紀(jì)率的下降。

在學(xué)生周圍，確實(shí)有少數(shù)的學(xué)生，已經(jīng)養(yǎng)成了自私自利的任性，唯我獨(dú)尊、放蕩不羈的性格，他們目無(wú)尊長(zhǎng)、屢屢違紀(jì)、低劣化的傾向決不是偶然的。對(duì)這樣的學(xué)生，如果不嚴(yán)加管教，重罰嚴(yán)懲，只會(huì)使他們更加不能正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，更加狂妄乃至放肆。所以，一定要重點(diǎn)對(duì)象重點(diǎn)抓，決不心慈手軟，姑息遷就。對(duì)違紀(jì)問(wèn)題、違紀(jì)學(xué)生要?jiǎng)诱娓?，“一是一，二是二”，“釘是釘，鉚是鉚”，決不讓學(xué)校的風(fēng)紀(jì)教育成為一紙?zhí)撐?；如若不這樣的話，無(wú)疑是對(duì)違紀(jì)行為的放縱和默許，是助紂為虐，更是對(duì)那些遵守紀(jì)律、表現(xiàn)良好的同學(xué)的不負(fù)責(zé)任和不公平。

當(dāng)然，懲罰違紀(jì)學(xué)生決不是體罰他們，體罰學(xué)生是師德和教育法規(guī)所不允許的；懲罰違紀(jì)也不是歧視，在對(duì)其懲罰以后，必須平等地對(duì)待他們，嚴(yán)格要求他們。懲罰不是目的，而是警醒違紀(jì)者、警示眾人。事實(shí)上，合理恰當(dāng)?shù)膽吞幏绞骄拖褚恢逍褎?，有利于學(xué)生翻然悔悟，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

學(xué)業(yè)管理需要“重拳出擊”

教學(xué)是學(xué)校的生命線，教師應(yīng)該重視教學(xué)，嚴(yán)格恪守教學(xué)認(rèn)真規(guī)范，同時(shí)應(yīng)嚴(yán)肅學(xué)業(yè)管理，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們是普通中學(xué)的落伍者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就比較欠缺，學(xué)習(xí)意識(shí)非常薄弱，如若放松教學(xué)管理，其后果只能是雪上加霜。學(xué)生都是有惰性的，即使普通高職學(xué)生，也概莫能外。因此必須有硬杠杠、鐵門檻，必須給學(xué)生壓擔(dān)子定任務(wù)下目標(biāo)。正像普通中學(xué)里“周考、月考”制度，目的正是使學(xué)生像砂輪一樣不停地高速打磨。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)正是以壓榨潛力的方式“壓”出來(lái)的。而現(xiàn)在不少學(xué)生的學(xué)業(yè)情況堪憂，有些學(xué)生，連最基本的知識(shí)點(diǎn)都掌握不了，最簡(jiǎn)單的習(xí)題都做不了，根源就在于對(duì)這些學(xué)生要求失之過(guò)松、寬泛無(wú)邊，才導(dǎo)致了其懶散成性、松懈放縱。

有部分學(xué)生把學(xué)校當(dāng)成保險(xiǎn)箱和蜜罐兒，天天過(guò)著休閑快活的日子而置學(xué)業(yè)絲毫不顧，這應(yīng)該是很危險(xiǎn)的行為，因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)人、教育人的地方，都是有其明確的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)要求的。如果達(dá)不到這種標(biāo)準(zhǔn)和要求，就可以像工廠里淘汰不合格的產(chǎn)品那樣淘汰學(xué)生。所以從負(fù)責(zé)任的角度，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)、考試合格；而若相反，則無(wú)疑是對(duì)責(zé)任的放棄和背叛。像有些同學(xué)上課期間玩手機(jī)、看雜志、照鏡子、睡覺(jué)等，如若教師熟視無(wú)睹，或睜一只眼閉一只眼，則很難回避自己的責(zé)任。每到期中、期末考試，一種奇特的現(xiàn)象往往不約而至，就是學(xué)生考試出現(xiàn)較多不及格，面對(duì)考卷，批閱教師總是氣得差點(diǎn)吐血。這是平時(shí)放松教學(xué)管理的惡果。要避免過(guò)多不及格，教師只好把考試要求一降再降，甚至放棄試題的科學(xué)指標(biāo)也在所不惜，用“一降再降”的方法來(lái)遮掩平時(shí)過(guò)程管理的缺位，其結(jié)果只能是使學(xué)生的學(xué)業(yè)情況更加糟糕、更加荒唐。與課程設(shè)置的目的和教學(xué)目標(biāo)相比，學(xué)業(yè)管理“重拳出擊”似乎更加刻不容緩。

（作者單位：江蘇省如皋高等師范學(xué)校）

暑假里的“科研族”

暑假期間，遼寧醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)的44名學(xué)生自主選擇留校，在學(xué)院引進(jìn)的留學(xué)歸國(guó)人員及教師的指導(dǎo)下搞科研成了假期生活的主調(diào)。

攝影報(bào)道/鄭璐 張莉 李娜