白剛勛 /山東省青島市第三十九中學校長

喚醒心靈，釋放活力

白剛勛 /山東省青島市第三十九中學校長

賈海軍/北京市大興區(qū)第七中學校長：“火車跑得快，還要車頭帶”。學校要有發(fā)展力，教師隊伍的成長是關鍵。而挖掘每位教師身上的生長點，落腳點在教研組。在北京師范大學教育學部的幫助下，學校組織教研組長開展了“教學領導力”系列研修活動，圍繞教研組如何開展教研活動、教研組所做的教研活動存在的問題及成因、希望學校對教研活動提供的支持和幫助、教研組最理想的教研效果如何等問題，展開了調研和討論，最終以雷達圖的表達形式清晰地反映出每個教研組存在的問題和不足。教研組再依此進行反思、學習和調整。在教研組工作匯報中，組長們必須制定出教研組學習、研究、實踐的操作辦法，以事實和數(shù)據(jù)凸顯成效。這種由學校到教研組，由組長到教師的改革，使成熟教師找到了新鮮的生長點，使年輕教師傾聽到成長的拔節(jié)聲，使普通教師逐漸走向優(yōu)秀。

學校發(fā)展的動力，取決于教師自主發(fā)展的動力。而教師發(fā)展的動力，根本在于教師的思想。如果教師從思想上不積極，那么行動上就會消極應付；如果教師思想上積極，而不知道該如何做，那么行動上就會盲目。學校發(fā)展須從喚醒教師的心靈做起，激活教師自主發(fā)展的動力。我認為，校長的教師領導力主要體現(xiàn)在以下三個方面。

校長的教師領導力，首先是思想領導力

在金錢至上、自我中心的社會背景下，個人利益第一的觀念沖擊著教師敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神，取而代之的就是職業(yè)倦怠，這與當前教育發(fā)展的需求不相符。振興教育、振興學校，須從改變教師的價值取向入手。俗話說“人心齊，泰山移”， “人心齊”就是指價值取向的認同，那么如何實現(xiàn)教師價值取向的認同呢？這需要從營造學校文化氛圍做起。文化氛圍對人的影響，如同腌制雞蛋，雞蛋如果放進鹽水里時間長了，也會有咸味，這就是環(huán)境的影響。因此，用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認同作為基礎，逐步發(fā)展到價值取向的認同，進而統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，形成合力，就是領導教師思想的關鍵一步。

校長的教師領導力，也是課程領導力

課程是學生發(fā)展的核心。要想讓學生“全面而有個性地發(fā)展”，僅靠國家課程是無法實現(xiàn)的，尤其在學生的個性化發(fā)展方面，必須靠校本課程來實現(xiàn)。校本課程開發(fā)的立足點是滿足學生發(fā)展的需求，課程建設要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性和實踐性。我國的基礎教育課程與西方發(fā)達國家相比，突出表現(xiàn)為三個方面的問題：一是缺乏趣味性；二是缺乏實踐性和創(chuàng)新性；三是與高等教育專業(yè)選擇脫節(jié)。因此，校本課程的開發(fā)，應該基于這三個方面問題的解決。興趣是最好的老師，滿足學生興趣的需求是實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的基礎，是校本課程開發(fā)的著眼點。實踐能力只能在實踐中培養(yǎng)，創(chuàng)新精神只能在創(chuàng)新實踐活動中提升，實踐型課程是校本課程開發(fā)的一大重點。課程建設，需要校長帶領全體教師對校內外資源進行系統(tǒng)開發(fā)與整合，把資源課程化，充分發(fā)揮學校和社會優(yōu)勢資源的育人功能。

校長的教師領導力，還是課堂教學改革領導力

課堂是教育的主陣地，教師專業(yè)發(fā)展的水平最終還是落實在課堂上。我們必須清醒地認識到，學生的世界觀和思維方式都隨著社會的發(fā)展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就犯了刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學的改革應該成為教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。很多老教師有個認識上的誤區(qū)：“老師講不到就不放心”，這種觀念指導下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發(fā)式教學僅僅是老師預設情境下的啟發(fā)，學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經(jīng)一事不長一智，學生沒有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能培養(yǎng)出獨立解決問題的能力呢？所以，課堂的自主權要還給學生。當前，很多地方興起了學生合作探究的學習方式，這是課堂教學改革的進步，我認為，還要在此基礎上進一步挖掘學科背后的文化價值，真正以學科學習為載體，充分發(fā)揮學科育人的功能。