李 莉

臨床在職護理人員對護理科研認知程度的調查分析

李 莉

目的 探究臨床在職護理人員對護理科研的認知程度，以便更有效地指導護理科研工作的開展和促進護理科研的發(fā)展。方法 采用整群抽樣及自評式問卷，對232名護理人員進行調查。結果 護理人員通過自學方式獲得護理科研相關知識的人數(shù)較多，大多了解科研能促進護理事業(yè)的發(fā)展和護理科研人員應具備的素質，而了解護理科研程序和參與過科研活動的人數(shù)較少；不同學歷護理人員在護理科研相關知識的獲取途徑、是否了解護理科研人員的素質、是否了解科研促進護理事業(yè)發(fā)展、是否了解護理科研程序和參與過科研活動上的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。結論 護理人員在科研促進護理事業(yè)的發(fā)展和科研人員應具備的素質方面具有一定的認識，了解護理科研程序較少，參與醫(yī)院組織學習班以及科研活動較少。

臨床；在職護理人員；護理科研；認知程度

護理科研作為臨床護理工作的一個重要組成部分，極大地推動了護理學的發(fā)展，近年來越來越受到護理界的重視，并且取得了一定的成果。由于人力、物力、管理等各種原因，使一些醫(yī)院在職護理人員沒有參加過護理科研活動并且未發(fā)表過護理論文。本研究調查分析了臨床在職護理人員對護理科研的認知程度，以便更有效地指導護理科研工作的開展和促進護理科研的發(fā)展。

1 資料與方法

1.1 一般資料 采用整群抽樣的方法，運用自評式問卷，對唐山地區(qū)3所三級甲等醫(yī)院臨床在職護理人員進行調查。本次調查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷232份，有效率為92.8%。在被調查的232名護理人員中，護士80名，占34.5%，護師以上職稱152名，占65.5%；中專學歷83名，占35.8%，大專學歷92名，占39.7%，本科學歷57名，占24.6%；護齡在10年以下的（包括10年）122例，占52.6%，護齡在10年以上的110名，占47.4%。

1.2 調查工具 問卷由研究者根據(jù)相關文獻資料自行設計，內容包括一般資料和護理人員對護理科研認知程度兩部分，其中一般資料包括護理人員的年齡、護齡、科室、職稱、學歷等共32個問題。

1.3 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)應用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行分析和處理，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 護理人員對做科研程序的了解情況 見表1。

不同學歷的護理人員對做科研程序的了解情況的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），即護理人員對科研程序的了解情況存在學歷差異。

表1 不同學歷護理人員對做科研程序的了解情況對比分析[n(%)]

2.2 護理人員獲得護理科研相關知識的途徑 見表2。

表2 不同學歷護理人員獲得護理科研相關知識途徑對比分析[n(%)]

不同學歷的護理人員獲得護理科研相關知識的途徑的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），即護理人員獲得護理科研相關知識的途徑存在學歷差異。

2.3 護理人員參與過科研活動的情況 見表3。

表3 不同學歷護理人員參與過科研活動情況對比分析[n(%)]

不同學歷的護理人員參與過科研活動的情況的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），即護理人員參與過科研活動的情況存在學歷差異。

2.4 護理人員對護理科研專業(yè)作用認可情況 見表4。

表4 不同學歷護理人員對護理科研促進作用認可情況對比分析[n(%)]

護理人員認為護理科研對護理專業(yè)發(fā)展有無促進作用的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），即護理人員認為護理科研對護理專業(yè)發(fā)展有無促進作用存在學歷差異。

2.5 護理人員對科研人員應具備的素質了解情況 見表5。

表5 不同學歷護理人員對科研人員應具備的素質了解情況對比分析[n(%)]

護理人員對科研人員應具備的素質的了解情況的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01），即護理人員對科研人員應具備素質的了解情況存在學歷差異。

3 討論

3.1 護理人員科研理論基礎不足 科研水平標志著一個學科發(fā)展的程度，科研能力是高級專業(yè)人才必須具備的基本能力[1]，我國護理科研起步較晚，但發(fā)展迅速，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發(fā)展的主要障礙[2]。在職臨床護理人員絕大多數(shù)學歷是大專、中專，長期工作在護理任務繁重的臨床第一線，接觸有關護理的科研理論、方法和技術的機會較少，本次問卷中有52.2%的護理?？迫藛T沒有參加過科研活動，有39.2%的護理人員不了解做護理科研應具備的素質，反映了臨床在職護理人員十分有必要接受護理科研方面的再教育，從而提高在職護理人員的科研能力。

3.2 護理人員主要通過自學方式獲得護理科研的相關知識 隨著現(xiàn)代醫(yī)學的飛速發(fā)展，醫(yī)學模式的轉變及高新技術的廣泛應用，對護理學科提出了新的挑戰(zhàn)，為適應現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，開展護理科研勢在必行[3-4]。但臨床在職護理人員中學歷為大、中專居多，以致護理科研理論基礎不足。因此，要想使科研工作取得優(yōu)異成績，就必須通過學習豐富自己的科研技術與方法。本次調查中，通過自學的方式最多，而通過學習班和學校系統(tǒng)學習的較少。

3.3 護理人員在日益寬廣的護理服務領域中拓展論題 問題只是一種客觀存在，只有當問題被護理人員發(fā)現(xiàn)并判斷其有可研究意義后才成為護理科研的論題。護理科研的論題是廣泛存在的，關鍵是在于發(fā)現(xiàn)。護理人員處在臨床第一線的位置，實際工作中暴露出來的問題正是進行臨床護理科研的最好論題。在護理實踐中，護士只要細心觀察、勤于思考，就會發(fā)現(xiàn)日常護理工作中有不少問題值得深入研究[5]。

3.4 護理科研可促進臨床護理事業(yè)的發(fā)展 護理科研作為臨床護理工作的一個重要組成部分，更新護理觀念，增強護理科研意識，大力獎勵護理科研人才，強化護理人才培訓，激發(fā)護理人員的科研熱情，加大護理科研的投入，積極推動了護理學科的建設和發(fā)展，使護理質量得到了進一步提高，極大地推動了臨床護理事業(yè)的發(fā)展。在職護理人員應繼續(xù)為振興護理事業(yè)、促進護理科研的發(fā)展做出新的貢獻。

4 建議

4.1 臨床在職護理人員可接受護理科研方面的再教育。教育的方式也是多種多樣的，如護理人員購買一些書籍、去圖書館學習文獻和上網(wǎng)檢索資料都是自學的好方法。此外，還可以報名參加醫(yī)院組織的培訓班，由專門的教師指導護理人員有效地學習。則可提高護理人員的整體水平，強化科研素質。

4.2 護理人員應善于發(fā)現(xiàn)及觀察的心態(tài)從事臨床護理工作，勤于思考，養(yǎng)成敏銳的選擇護理論題的意識，在廣闊的臨床護理工作中，很容易找到護理科研課題。

[1] 朱風容,吳渭虹,曹曉穎.護理教育應加強科研能力的培養(yǎng)[J].護士進修雜志,1994,9(8):19-20.

[2] 吳蘭笛,高鈺琳.護理?？茖W員科研能力調查分析[J].中華醫(yī)學科研管理雜志,2000,13(2):110-111.

[3] 秦力君.加強科研人才培養(yǎng),促進護理學科發(fā)展[J].中華護理雜志,1994,29(10):594-595.

[4] 王振德.“高投入與間接效益”舉措對醫(yī)院科研發(fā)展的效績評價[J].中國醫(yī)院管理,1998,18(4):244-246.

[5] 鄭宗芬,李君慧.臨床護理研究的探討[J].護理研究,2003,17(8): 923-924.

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1673-5846(2014)07-0214-02

河北省秦皇島市衛(wèi)生學校，河北秦皇島 066000

李莉（1980.7-），大學本科，講師。研究方向：護理教育