王迎紅

教育，應(yīng)該為師生的幸福生活創(chuàng)造可能。在追尋幸福生活的過(guò)程中，松陵一中在蘇州市吳江區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，于學(xué)校日常工作中，引入聚力文化、給力課程、魅力教師、活力學(xué)生、張力課堂和助力評(píng)價(jià)的“六力”理念，努力以“六力”為支撐，抓好校園文化建設(shè)、課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好課堂管理、學(xué)生管理和評(píng)價(jià)管理，引領(lǐng)全校師生走上了“地利為樂(lè)”、“人和為樂(lè)”、“天時(shí)為樂(lè)”的快樂(lè)教育之途。

每天清晨，教職員工都會(huì)從家中趕來(lái)，跨入松陵一中的校門，問(wèn)一聲：“我們?yōu)槭裁匆獊?lái)這兒？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻涉及學(xué)校存在的意義。我們必須有這么一個(gè)固定的專業(yè)的場(chǎng)所，供學(xué)生與我們會(huì)聚，方便他們修養(yǎng)品德、學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能，我們把它叫作“學(xué)?！?。

一、厚德載物：地利為樂(lè)

1.聚力文化，樂(lè)構(gòu)生活“情景園”

我們常說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！苯逃毷且环N文化的浸濡。孟母三遷，正是為了給小孟軻找一個(gè)有利于他修學(xué)的文化氛圍。我們?cè)谶@里辦教育，就需要把校園變成一個(gè)“情景園”，我們要把藝術(shù)文化、體育文化、科學(xué)文化、文學(xué)文化、廉潔文化等文化內(nèi)容匯聚其中，凝聚成一種師生共有的昂揚(yáng)、奮發(fā)的學(xué)校文化，讓校園的明窗凈幾、大樹(shù)頑石、涼亭石凳、板報(bào)雕塑，乃至師生的儀容儀表、待人接物都滲透著文化的基因，跳動(dòng)著文化的音符。在這一思想指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了校園八景：“樂(lè)樂(lè)迎賓”景點(diǎn)，雕塑為一個(gè)載歌載舞的人，體現(xiàn)了藝術(shù)活動(dòng)之樂(lè)；“五柏同清”景點(diǎn)，把五棵清勁的柏樹(shù)比作人非己不取的五指，體現(xiàn)了廉潔奉公之樂(lè)；“百步香瀾”景點(diǎn)，把豐厚的樹(shù)蔭比作老師的恩德，體現(xiàn)了尊師重道之樂(lè)；“觀書石巧”景點(diǎn)，把石頭看作用功勤讀的人，體現(xiàn)了讀書求知之樂(lè)；“千生共樂(lè)”景點(diǎn)，設(shè)置無(wú)數(shù)學(xué)生的笑臉，體現(xiàn)了協(xié)同進(jìn)步之樂(lè)；“和合歡騰”景點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在操場(chǎng)的活動(dòng)，體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)之樂(lè)；“竹林雅韻”景點(diǎn)，展示了竹之“五德”，體現(xiàn)了修身立德之樂(lè)；“綠園學(xué)樂(lè)”景點(diǎn)，為學(xué)生提供了探索自然的空間，體現(xiàn)了科學(xué)探索之樂(lè)，這些校園各處的快樂(lè)景觀，一壁一牌皆有語(yǔ)，一枝一葉總關(guān)情，能教化人于常態(tài)之中、無(wú)形之中、漸進(jìn)之中的文化氛圍。它們聚合成了“快樂(lè)教育”的文化力，在我校發(fā)揮著重要且持久的教育影響力。任何人走進(jìn)我們校園，都會(huì)受到一中文化的熏染。再頑劣的孩子都能受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感化，思想變得積極向上，更加好學(xué)進(jìn)取。

2.給力課程，樂(lè)研教育“施工圖”

在松陵一中這方熱土上工作，我們得有自己的“施工圖”。完成這個(gè)“施工圖”不僅需要課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們要做的更為有價(jià)值的事就是——國(guó)家課程的校本化開(kāi)發(fā)。我們分析“樂(lè)居吳江”背景下太湖新城的學(xué)生生活狀態(tài)和特點(diǎn)，我們鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)和專長(zhǎng)，能以班為本、以生為本地對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)。我們總結(jié)出了重組型、拓展型、聯(lián)合型、嵌入型等多種國(guó)家課程校本化的策略?；谶@樣的工作，“國(guó)家課”變成了“一中課”，我們的國(guó)家課程更加適應(yīng)我們的學(xué)生了，課程效能得到了最大程度的發(fā)揮。當(dāng)然，光是讓我們的孩子學(xué)習(xí)國(guó)家課程還不夠，我們還根據(jù)地方文化開(kāi)發(fā)了校本課程，教師用“漏窗”課程打開(kāi)學(xué)生的心窗，用“中國(guó)結(jié)”課程編織學(xué)生的夢(mèng)想，用“碑拓”課程拓印學(xué)生的欣喜，用“美食”課程凸顯學(xué)生的能力……校本化的課程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了活力，帶來(lái)了更多選擇、更多精彩。

通過(guò)用聚力文化構(gòu)建生活“情景園”，用活力課程研制教育“施工圖”，我們實(shí)現(xiàn)了地利之樂(lè)。

在學(xué)校里，我們備課、上課、選作業(yè)、批作業(yè)，天天忙忙碌碌，永遠(yuǎn)有做不完的事兒……沉下心來(lái)我們不禁要問(wèn)：“我們是誰(shuí)？”“我們?cè)诟墒裁?？”“我們?cè)趺锤桑俊边@些問(wèn)題看似無(wú)聊，卻涉及我們肩負(fù)的使命和責(zé)任。答案便是：我們要回到我們一切行為的邏輯起點(diǎn)上來(lái)，我們是老師，我們的天職是教學(xué)生，準(zhǔn)確地說(shuō)是教學(xué)生學(xué)，也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)成“教學(xué)”。

二、教學(xué)相長(zhǎng)：人和為樂(lè)

1.魅力教師，樂(lè)做辦學(xué)的使者

我們的辦學(xué)方案和課程計(jì)劃靠誰(shuí)去執(zhí)行？當(dāng)然是我們教師。學(xué)校一直把教師看作是辦學(xué)的使者：教師帶著“快樂(lè)教育”辦學(xué)愿景走向?qū)W生，通過(guò)教學(xué)的藝術(shù)用愛(ài)和知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生，讓我們的辦學(xué)愿景付諸現(xiàn)實(shí)。做這個(gè)使者是辛苦的，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生未必都會(huì)好好學(xué)習(xí)、天天向上。因此，增添自身的職業(yè)魅力是一中教師的常修課。在我們的引導(dǎo)下，教師們正努力通過(guò)“微研究”開(kāi)展教科研活動(dòng)，讓自己的品德更高尚，讓自己的專業(yè)基礎(chǔ)更扎實(shí)，讓自己的學(xué)識(shí)更淵博，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更精彩，讓自己的講解更精當(dāng)，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言更優(yōu)美，讓自己與學(xué)生的互動(dòng)更良好，讓自己的課堂更有趣味。我們教師的最高境界就在于用他們的魅力去吸引學(xué)生，用魅力向?qū)W生傳送盡可能多的正能量，乃至給學(xué)生的一生以積極的影響。

2.活力學(xué)生，樂(lè)為學(xué)習(xí)的主人

我們都知道一個(gè)常識(shí)，學(xué)生學(xué)得好不好，主要取決于學(xué)生自己?！拔乙獙W(xué)”和“要我學(xué)”是大不相同的。我們需要激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活力，讓他們把學(xué)習(xí)真正當(dāng)作自己的事情，自己出于上進(jìn)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要去參與學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中充滿熱情、歡樂(lè)和成就感。在松陵一中，我們倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到心情快活、思維靈活、言行鮮活。我們正在培養(yǎng)充滿活力的學(xué)生：這些學(xué)生能活躍地融入課堂，會(huì)自主探究，會(huì)質(zhì)疑權(quán)威，會(huì)分析問(wèn)題，會(huì)尋找資源，會(huì)解決困難；他們還掌握一兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能和一兩項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)的技能，能在課外放松心情，自得其樂(lè)；他們還熱衷于走向自然和社會(huì)的研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，熱衷于做屬于自己青春的“事業(yè)”?，F(xiàn)在，越來(lái)越多的一中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)到自主經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

通過(guò)培育做辦學(xué)使者的魅力教師和做學(xué)習(xí)主人的活力學(xué)生，我們實(shí)現(xiàn)了人和之樂(lè)。

每當(dāng)上課鈴聲響起，我們都會(huì)帶著教科書匆匆走進(jìn)課堂，我要問(wèn)一聲：“這時(shí)候我們?cè)撟鍪裁矗俊边@個(gè)問(wèn)題看似多余，卻涉及教師工作的效率。課堂45分鐘是有限的，我們需要思考怎樣在有限的單位時(shí)間里，用我們的專業(yè)知識(shí)和能力，盡最大可能地幫助我們的學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)，這也是我們經(jīng)常談?wù)摰摹坝行А薄?/p>

三、因勢(shì)利導(dǎo)：天時(shí)為樂(lè)

1.張力課堂，樂(lè)控教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”

課堂是我們實(shí)施教育的主陣地，要優(yōu)化學(xué)校教育，就一定要把握每位教師的每一個(gè)“課堂進(jìn)行時(shí)”。頭等大事就是要作別如一盤散沙的松弛無(wú)序的課堂。為此，我們正在推動(dòng)松陵一中教師構(gòu)建充滿張力的課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生的需求與教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的施教、學(xué)生的問(wèn)題與教師的指導(dǎo)等諸如此類的矛盾能相互制衡，恰如拉弓上箭：外力運(yùn)而內(nèi)力應(yīng)，用力不至于過(guò)小而弓馳，亦不至于過(guò)大而弓崩。松陵一中就有一大批好教師，他們的課堂運(yùn)力適宜、節(jié)奏恰當(dāng)，不平淡淺露，也不繁復(fù)拖沓，他們能恰到好處、收放自如地熟練駕馭課堂。在這樣的課堂里，學(xué)生常能保持適度緊張，常有積極求知的憤悱狀態(tài)。

2.助力評(píng)價(jià)，樂(lè)建成長(zhǎng)“加油站”

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，路子走得對(duì)不對(duì)，步子跨得對(duì)不對(duì)，他們自己也許真的是“不識(shí)廬山真面目”，因此就需要我們教師在教育目標(biāo)之下，用專業(yè)的眼光對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是適時(shí)地給學(xué)生的前進(jìn)之車加點(diǎn)油，讓學(xué)生在前進(jìn)道路上跑得更遠(yuǎn)，我們稱這種評(píng)價(jià)為“助力評(píng)價(jià)”。我們提倡教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程中要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，能采用回答點(diǎn)評(píng)、作業(yè)講評(píng)、檔案袋反饋、面對(duì)面談心等不同的形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)正一正，對(duì)學(xué)生的偏差點(diǎn)糾一糾，對(duì)學(xué)生的困惑點(diǎn)導(dǎo)一導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)顯一顯，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)夸一夸，從而實(shí)施針對(duì)性、全面性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。松陵一中的助力評(píng)價(jià)，起著指導(dǎo)、激勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航的作用。

總之，通過(guò)用張力課堂掌控教學(xué)的“進(jìn)行時(shí)”，用助力評(píng)價(jià)建設(shè)成長(zhǎng)的“加油站”，我們實(shí)現(xiàn)了天時(shí)之樂(lè)。

我們感謝“六力”，它幫我們打造著文化先進(jìn)、特色鮮明、樂(lè)學(xué)幸福、質(zhì)量上品的學(xué)校；我們感謝“六力”，它讓我們師生享受到了在學(xué)校里生命成長(zhǎng)的快樂(lè)；我們感謝“六力”，它為我們松陵一中托起了“快樂(lè)教育”的一輪朝陽(yáng)。

（責(zé)任編輯 甘 璐）