顧正蓮

江蘇省贛榆縣外國(guó)語學(xué)校

巧用錯(cuò)題本培養(yǎng)初中生英語反思的能力

顧正蓮

江蘇省贛榆縣外國(guó)語學(xué)校

初中學(xué)生由于年齡特征及認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平所限，反思性學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，常見、常用、常考的知識(shí)點(diǎn)由于識(shí)記不牢而掌握不好，以致于在作業(yè)、考試中仍不課避免地重復(fù)犯錯(cuò)，為此，如何巧妙使用錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生反思能力、提高英語水平就成為一個(gè)很值得探討的話題了。

錯(cuò)題本；英語反思能力

在實(shí)際初中英語教學(xué)中許多教師都發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在這樣一個(gè)共性的問題:許多題目講過了、做過了、考過了，甚至有的還不只一次考過，但學(xué)生最終還是會(huì)出錯(cuò)。那么，為什么見過、考過的知識(shí)，學(xué)生會(huì)記不住呢?其實(shí)，這些錯(cuò)題的背后，往往隱藏了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遺留的各種漏洞，對(duì)于有的知識(shí)或者知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，以致于在考試或者實(shí)際運(yùn)用中暴露出來了。

而學(xué)生之所以不能準(zhǔn)確掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，主要是學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平限制了他們的反思水平，再加上對(duì)反思的認(rèn)識(shí)也只浮于表面，認(rèn)為只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，不懂得根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的梳理和補(bǔ)救。

那么該如何彌補(bǔ)這些漏洞呢?根據(jù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來看，整理錯(cuò)題集不失為一個(gè)好的方法。學(xué)生的作業(yè)本上難免會(huì)有錯(cuò)誤的地方，作業(yè)完成后的反思，作業(yè)批改后的反思，作業(yè)中的錯(cuò)題整理都為培養(yǎng)反思能力提供了機(jī)會(huì)，因此，整理作業(yè)中存在的問題是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的最佳渠道。錯(cuò)題本是學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料的重要寶庫(kù)，有助于了解自己學(xué)習(xí)中的漏洞，同時(shí)復(fù)習(xí)就有了準(zhǔn)確的依據(jù)，可以做到有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果，而且它還有助于改變學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，能夠很好的提升自己的反思能力。但很多同學(xué)可能對(duì)英語錯(cuò)題集感到比較陌生，不知如何做并去合理運(yùn)用好錯(cuò)題集。另外大部分教師在督促學(xué)生做好錯(cuò)題集，完善自己的教學(xué)工作，從學(xué)生的錯(cuò)題中找出共性和差異，進(jìn)行二次備課等方面也存在問題。因此如何巧用使用錯(cuò)題集，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是非常值得研究的。

1．教師和學(xué)生都要重視錯(cuò)題資源，樹立正確的錯(cuò)題觀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤解答實(shí)屬正常，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能隨意橫加指責(zé)和嚴(yán)肅批判，要指導(dǎo)學(xué)生除了對(duì)正確答案了解之外，還要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤解答進(jìn)行分析，這是教師課堂教學(xué)中所不能忽視的。錯(cuò)解問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很常見的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用教學(xué)過程中學(xué)生存在的錯(cuò)解問題資源進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生實(shí)際存在的錯(cuò)解問題為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的需要，彌補(bǔ)學(xué)生的不足為教學(xué)目標(biāo)，真正落實(shí)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念。

2．教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)整理并形成符合自我學(xué)習(xí)需要的錯(cuò)題集。

科學(xué)整理的前提是找出錯(cuò)誤的原因，錯(cuò)誤的根源沒有找到，也就失去教育的長(zhǎng)效性，教師也就做不到有的放矢。一個(gè)外國(guó)教育家說，“沒有必要讓孩子認(rèn)錯(cuò)，關(guān)鍵是幫助他改正”，“教育的目的不是為了使學(xué)生讓我滿意而是使學(xué)生得到真正的提高”。為了讓教學(xué)手段達(dá)到更好的效果，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)出錯(cuò)的原因進(jìn)行相應(yīng)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，為什么會(huì)出這樣的錯(cuò)誤，是由于不認(rèn)真審題的不良習(xí)慣所造成還是對(duì)語法或句型不熟悉造成的。對(duì)于模糊不清、記不牢、?？汲ｅe(cuò)的題目或者知識(shí)點(diǎn)，要作為整理的重點(diǎn)。除此以外，也可記錄上課、練習(xí)、測(cè)試等語言活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤記錄簿應(yīng)分類明確:語言錯(cuò)誤欄、語言技能欄、學(xué)習(xí)方法欄、學(xué)習(xí)情感態(tài)度欄等。錯(cuò)誤記錄是為錯(cuò)誤分析和后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)。

3．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀識(shí)記，有效使用錯(cuò)題集。

歸納錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來就完了。之所以出錯(cuò)，大多因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，所以對(duì)待錯(cuò)誤要經(jīng)常見面，時(shí)間間隔自己決定。比如一周，也可以兩周或一個(gè)月，或?qū)W完書本的每一章節(jié)等，尤其準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，瀏覽一下，對(duì)錯(cuò)題不妨再做一遍，復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標(biāo)記，及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)，作為以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象。同時(shí)學(xué)生自己還要學(xué)會(huì)篩選，在日常的學(xué)習(xí)中，做到會(huì)的不看，不會(huì)的細(xì)看。不懂的學(xué)會(huì)請(qǐng)教，重點(diǎn)的標(biāo)記。特別是自己無法弄清的知識(shí)要做好記號(hào)，以便討論交流特別識(shí)記。

4．指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)同學(xué)交流，互相學(xué)習(xí)借鑒。

在平時(shí)的練習(xí)、考試中，學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以說是各不相同。有些學(xué)生是單詞沒鞏固，有些學(xué)生是語法沒掌握，還有的是由于句意不理解而導(dǎo)致錯(cuò)誤。尤其基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的同學(xué)錯(cuò)題復(fù)現(xiàn)的次數(shù)更多。而老師在評(píng)析練習(xí)題時(shí)，也不可能完全照顧到每一位同學(xué)試卷上的錯(cuò)題情況，而如果每個(gè)同學(xué)把試卷上或作業(yè)上做錯(cuò)的原題以及改正后的正確答案寫到錯(cuò)題本上，同學(xué)之間相互借借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，其他同學(xué)錯(cuò)題本中的優(yōu)點(diǎn)是可以借鑒的。通過交流，同學(xué)們可以從別人的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，提高練習(xí)的準(zhǔn)確性。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題，不能很好地掌握有關(guān)知識(shí)純屬正常，這也反映了學(xué)生平時(shí)學(xué)士疏于復(fù)習(xí)、不會(huì)復(fù)習(xí)和反思，如果教師能巧妙借助錯(cuò)題本幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)和能力有所評(píng)價(jià)，逐漸成為自律學(xué)習(xí)者,進(jìn)行自覺有效地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)自信心，使自己的學(xué)習(xí)從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中自然地感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長(zhǎng)智慧。