付友花

江西省進賢縣教育體育局

高中英語教師的專業(yè)成長

付友花

江西省進賢縣教育體育局

教師的“專業(yè)成長”是一個貫穿于教師職業(yè)生涯全過程的，專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，它的內涵十分豐富，根據教育資源信息中心(ERIC)資料庫辭典中的解釋，專業(yè)成長(professionalgrowth)指“提高專業(yè)化事業(yè)成長的活動”。有的學者把專業(yè)成長、教師培訓(staffdevelopment)、在職教育(in-serviceeducation)等作為完全可以相互代替的詞匯交叉使用。也有的常把專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展(professionaldevelopment)、教師發(fā)展(teacherdevelopment)、教師培訓和職業(yè)發(fā)展(careeldevelopment)等交互使用。盡管對“教師專業(yè)成長”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業(yè)成長的概念基本上是圍繞兩條主線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業(yè)成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業(yè)成長過程。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業(yè)成長可以理解為教師的專業(yè)成長或教師內在專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)不斷更新、完善的一個動態(tài)的發(fā)展過程。

一、做反思性實踐者

研究表明，許多經驗型教師在應用一些慣用的策略時，幾乎是自動的反應，而不帶有什么有意識的思考或反思(Parker，1984)。彼得·圣吉(PM.Senge)博士在《第五項修煉》書中的一段話以鼓勵自己去開拓自己的研究新樂園：“你明白自己的任何‘答案’，充其量不過是‘近似值’，總還是有改善的余地。“高中英語教師要促進自身專業(yè)成長，首先要打破“自以為是”的常規(guī)或習慣做法，學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師。反思性實踐的教師，是那些既能于教學實踐中思考發(fā)現問題又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展。

高中英語教師應在探究我們在“做什么”和“為什么做”中獲得對自己教學過程的更好理解，并以自我實踐中的“問題”為反思的起點，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己在教學活動中對教材的處理、與學生的互動和其他教師的合作，才能在相互合作、相互學習的教學實踐中超教與學的局限，逐步走向專業(yè)成熟。

二、做教材的主人

教師、學生、教材是構成教學結構三大因素，教材是其中重要的組成部分，是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段。但是，教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發(fā)者。教師要以積極的心態(tài)來理解教材，從而有效地評價、選擇和調適教材，并在教材使用和開發(fā)中發(fā)揮作用。教師要在觀念上更新教材作用的認識，轉變“忠實”于教材的態(tài)度，要把教材看作是服務于教學的材料和工具，要對教材進行分析，正確梳理教材信息量，了解學生的需求和認知水平，適當調整或取舍教材。也就是說教師在使用教材過程中，要評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。

此外，老師還應根據需要對教材進行適當的補充，并開發(fā)可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣，實際上，這也是開發(fā)課程資源之前奏。在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發(fā)者。

三、與學生共同成長

新課程改革要找回的是師生間缺失的交往，倡導師生在教學過程中積極互動，發(fā)揮雙方的主體性：一方面教師要理解課程標準，了解學生，創(chuàng)造性地使用教材，將其內化為自己知識結構的組成部分，并以特定的教學情境外化出來，與學生交往，供學生學習；另一方面學生在教師的指導和幫助下，通過自身主體性的發(fā)揮，獲得學習經驗，形成學習習慣，并通過各種方式反饋教師的教學效果，使教師及時反思，調整自己的教學活動和教學認識結構。

網絡技術革命向教師傳統(tǒng)的知識權威提出了挑戰(zhàn)，面對龐大的教學資源和新課程新教材所涵蓋的話題，教師要做學習型的教師。合作學習活動是高中英語新課程改革極力提倡的一種教學活動類型。教師承擔的是與學生分擔互動和學習，并為學生的合作學習達到學習的目的而建構學習環(huán)境……選擇具有共享信息、分享觀點、協(xié)作推理等課堂活動的任務。

此外，在英語課堂教學中，評價是重要的組成部分。評價應該是教與學的相互評價：學生在學習評價過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展；教師也在評價中獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學進行反思和調整，從而不斷提高教學質量。通過教學互評，學生逐漸在平等交流的教學互動中，對自己的學習形成比較清晰的認識；教師則在澄清自己教學過程的同時，加深了對學生的了解，為更好地處理教材打下良好的基礎。

正如美國學者特拉費斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行”。高中英語教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，從教師自我專業(yè)成長的核心因素人手，尋求自我專業(yè)成長的有效途徑，通過與學生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構有意義的學習，在展開“同素材對話”“同情境對話”“同同事對話”的過程中，重構教材與教學程序，使自身所擁有的認識得到修正與發(fā)展，而在實踐中體悟、反省已有的經驗，借鑒別人的思想和經驗，整合成自己的教學智慧，進而促進自身乃至教師群體的專業(yè)成長，更好地實施新課程。