徐鴻翔，盛 艷

德國(guó)是現(xiàn)代大學(xué)制度的發(fā)源地，［1］其先進(jìn)的機(jī)械工程教育為本土的制造業(yè)源源不斷地輸送著優(yōu)秀的工程技術(shù)人員。自2004年起，江蘇理工學(xué)院與德國(guó)梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)合作舉辦機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，采用“2+2”的跨境培養(yǎng)模式［2］，旨在更新教育理念，革新教學(xué)方法，重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而提升中方學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)水平。

德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自1999年開始逐步接軌歐盟，一般學(xué)生修讀6-7個(gè)學(xué)期后可取得學(xué)士學(xué)位，其中，前3個(gè)學(xué)期為基礎(chǔ)階段。在“2+2”中德合作培養(yǎng)模式實(shí)施中，學(xué)生前2年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，通過(guò)德語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試并學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程;后2年赴德國(guó)完成專業(yè)課程和畢業(yè)論文，順利完成學(xué)業(yè)者可獲得由中、德兩國(guó)政府共同認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位證書和本科畢業(yè)文憑。

本文以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，在分析德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)中德合作培養(yǎng)模式下該課程的教學(xué)進(jìn)行深入的剖析和研究，以期在借鑒的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)的教學(xué)實(shí)施方案，著力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

(一)課程體系

德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多采用歐盟認(rèn)證的課程體系，機(jī)械專業(yè)的課程計(jì)劃中，專業(yè)基礎(chǔ)課程計(jì)劃大同小異。梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)類的技術(shù)基礎(chǔ)課程［3］主要包括Technische Mechanik/Getriebetechnik(工程力學(xué)/機(jī)械傳動(dòng))，Werkstofftechnik(材料技術(shù))，Maschinenelemente/Konstruk-tionlehre(機(jī)械零件/工程設(shè)計(jì))，Str?mungs und W?rmelehre(流體與控制技術(shù))，Konstruktion/CAD(CAD技術(shù))。其中，Technische Mechanik/Getriebetechnik中的機(jī)械傳動(dòng)部分大致對(duì)應(yīng)于國(guó)內(nèi)課程中的“機(jī)械原理”，Maschinenelemente/Konstruk-tionlehre分為三個(gè)部分，分別在第1、2、3學(xué)期進(jìn)行，包含了國(guó)內(nèi)課程中的“工程制圖”、“公差與配合”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容。

(二)教學(xué)組織方式

德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)組織大致有4種類型。

1.課堂教學(xué)。教授或者講師通過(guò)課堂講授的方式按照學(xué)科專業(yè)組織教學(xué)，學(xué)生課后通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等自學(xué)方式來(lái)完成講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.練習(xí)課。通過(guò)習(xí)題課的形式，由學(xué)生練習(xí)為主，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和深化。通常與課堂教學(xué)的進(jìn)度同步。

3.討論課。通過(guò)與課堂教學(xué)相關(guān)、與專業(yè)發(fā)展相關(guān)或者是與實(shí)際工程問題相關(guān)的主題的討論，使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力，通過(guò)討論的方式獲得解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。一般討論課的學(xué)生數(shù)有一定的限制，不能太多。學(xué)生在課前需要提交與討論主題相關(guān)的報(bào)告。

4.實(shí)驗(yàn)課。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)要求的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提交相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

在機(jī)械設(shè)計(jì)類的技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中，以上四種方式均有涉及。其中，練習(xí)課與課堂教學(xué)的比例基本達(dá)到1:1，Maschinen-elemente/Konstruktionlehre的第一部分比例達(dá)到2:1。1個(gè)學(xué)分30個(gè)學(xué)時(shí)，包括了課堂教學(xué)、練習(xí)課、討論課、實(shí)驗(yàn)課以及課前準(zhǔn)備和課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，課外與課內(nèi)的比例一般達(dá)到甚至超過(guò)1:1。

(三)教材選用

德國(guó)的大學(xué)一般沒有固定的教材［4］，特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。教授開具數(shù)本參考書目作為學(xué)生所用教材。例如，梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)Maschinenelemente/Konstruk-tionlehre第二部分的課程就指定了4本參考書。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)

課程成績(jī)的確定方式有多種，包括閉卷考試、課程論文、作業(yè)或者生產(chǎn)實(shí)踐，另外，學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)術(shù)報(bào)告或書面筆記等均可能成為評(píng)判成績(jī)的依據(jù)。每門課程會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)考試委員會(huì)認(rèn)可的考核和記分方式。

考試成績(jī)以6分制表示，類似于一種等級(jí)記分制，一個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)著一類成績(jī)，而不是試卷上的一個(gè)得分點(diǎn)。六分制所對(duì)應(yīng)的含義和判斷依據(jù)如表 1 所示。［3］

表1 六分制的對(duì)應(yīng)關(guān)系

此外，考試成績(jī)還可在以上分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上0.3左右細(xì)分，但不用0.7，4.3，4.7 和5.3 等分?jǐn)?shù)，以免混淆。如果成績(jī)由多個(gè)部分合成，按比例計(jì)算后的成績(jī)保留小數(shù)點(diǎn)后一位。其中1.5(含1.5)以內(nèi)為優(yōu)秀;1.6-2.5 為良好;2.6-3.5 為滿意;3.6-4.0為足夠;4.0以上為不及格。

二、中德合作辦學(xué)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)施方案

(一)教學(xué)內(nèi)容選擇

為了更好地與德方課程銜接，為學(xué)生赴德完成后2年學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容選擇上將“公差與配合”和“工程制圖”的部分知識(shí)融入到“機(jī)械設(shè)計(jì)”中，具體包括“機(jī)械設(shè)計(jì)概論、公差與配合、可拆卸連接、不可拆卸連接、軸”等內(nèi)容，如表2所示。課程內(nèi)容經(jīng)整合后，具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.在內(nèi)容處理上，將公差與配合的內(nèi)容與精度設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，同時(shí)，為了適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的要求，在設(shè)計(jì)過(guò)程中注重國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)ISO、中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB、德國(guó)標(biāo)準(zhǔn)DIN的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同國(guó)家的工作要求。

2.在講授過(guò)程中，增加了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的比重，并突出了人機(jī)工程學(xué)的要求以及輕量化的要求，以提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

3.加強(qiáng)了不可拆卸連接的講授。不可拆卸連接在各種機(jī)器中被大量使用，而且在很多設(shè)計(jì)場(chǎng)合中具有不可替代性，而國(guó)內(nèi)課程往往將焊接知識(shí)分散在幾門課程中進(jìn)行簡(jiǎn)介，學(xué)生很難獲得較為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路。

(二)教學(xué)組織方式

在教學(xué)組織方式上，借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)組織的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“即知即用”的能力。

1.加大練習(xí)課、討論課的比例，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與課堂講授同步安排相應(yīng)的練習(xí)課，選取來(lái)源于工程設(shè)計(jì)實(shí)踐的問題，加深對(duì)所涉及的知識(shí)的理解，提高解決問題的能力。本門課程內(nèi)容繁雜，頭緒較多，在安排練習(xí)和討論內(nèi)容時(shí)以“設(shè)計(jì)”為主線，能將整個(gè)內(nèi)容有機(jī)地貫穿在一起。教師應(yīng)對(duì)各種零件的工作性能和適用場(chǎng)合等多做對(duì)比，從它們?cè)跈C(jī)器中的功能、相互影響、裝配關(guān)系等方面進(jìn)行分析，找出各零件間的關(guān)聯(lián)與差別，尋找設(shè)計(jì)的共性方法。［7］48

表2 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇［5-6］

2.以大作業(yè)的形式，進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的單純由教師講授的教學(xué)方式而言，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是由學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生自由思考的空間。［7］48在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到極大的激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神和能力得到充分的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到相應(yīng)的提高。

教學(xué)中，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的典型結(jié)構(gòu)或部件設(shè)計(jì)作為大作業(yè)的選題，由3名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)。設(shè)計(jì)成果在討論課上進(jìn)行集中展示，由所有同學(xué)進(jìn)行“評(píng)頭論足”，分享經(jīng)驗(yàn)，完善設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)成果的評(píng)分作為課程成績(jī)的重要組成部分。

3.將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生跨境學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。為了使學(xué)生在出國(guó)后盡快適應(yīng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)上將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生通過(guò)一年半的語(yǔ)言強(qiáng)化學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備德語(yǔ)的日常使用和借助工具書閱讀文獻(xiàn)的能力。在教材選擇方面，在以中文版教材為主的基礎(chǔ)上，還指定了兩本德文版教材供學(xué)生使用，同時(shí)，將德文版的教材作為學(xué)生專業(yè)德語(yǔ)課的主要教學(xué)參考書。強(qiáng)度計(jì)算部分以中文版的教材為主，公差與配合部分以德文版的教材為主。師資配備方面，在配備一名中文授課教師的基礎(chǔ)上，配備一名德語(yǔ)授課教師進(jìn)行輔助。在教學(xué)組織上，將專業(yè)德語(yǔ)課程的教學(xué)和“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)有機(jī)穿插進(jìn)行，并保持同步。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

課程的評(píng)價(jià)采用以筆試為主，輔以口試的方式進(jìn)行，同時(shí)，大作業(yè)的成績(jī)按照40%計(jì)入學(xué)期成績(jī)。筆試采用半開卷考試方式，筆試試卷中安排20分的試題采用德文表述，學(xué)生可以使用指定的德文版設(shè)計(jì)手冊(cè)作為設(shè)計(jì)參考書。

口試在一定范圍內(nèi)進(jìn)行，以作為筆試成績(jī)的補(bǔ)充，每個(gè)教學(xué)班取得筆試成績(jī)前1/3排名的學(xué)生進(jìn)行口試?？谠嚨脑囶}來(lái)源于課程教學(xué)中的基本問題，主要輔助考察學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力?？谠嚦煽?jī)按照一定的權(quán)重計(jì)入總分。

三、中德合作辦學(xué)機(jī)械專業(yè)的辦學(xué)成效

通過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)踐，江蘇理工學(xué)院中德合作機(jī)械專業(yè)積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，以優(yōu)化人才培養(yǎng)體系為抓手，探索國(guó)際化應(yīng)用型工程技術(shù)人才跨境教育的路徑，逐步形成了以下特色。

(一)專業(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合的漸進(jìn)式教學(xué)過(guò)程

從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，優(yōu)化設(shè)計(jì)了融專業(yè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)為一體的漸進(jìn)式教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)置各有側(cè)重的教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)以人文素質(zhì)教育、公共基礎(chǔ)知識(shí)和德語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主;二年級(jí)是德語(yǔ)中級(jí)培訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)階段，學(xué)校適時(shí)地在部分專業(yè)基礎(chǔ)課中采用中德文專業(yè)詞匯對(duì)照的教材，部分采用雙語(yǔ)教學(xué)，將德語(yǔ)學(xué)習(xí)融于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，繼而由德方教授開設(shè)三門專業(yè)課，為學(xué)生后續(xù)階段接受專業(yè)課的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)借鑒先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

引進(jìn)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念和模式，優(yōu)化機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。突出以能力為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心，確立具有國(guó)際化視野的應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)人才進(jìn)行能力分析的基礎(chǔ)上，加大了與應(yīng)用性知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程比例，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工程問題的能力。

(三)引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)理念，重構(gòu)理論課程體系

借鑒梅澤堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的課程體系和教學(xué)理念，在學(xué)生能力訓(xùn)練上，注重專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng);在知識(shí)傳授上，以知識(shí)應(yīng)用為主線，打破傳統(tǒng)的以課程為主線的課程體系和課程邊界，對(duì)主干專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，形成課程內(nèi)容重組和融合后的“工程制圖”、“工程力學(xué)”、“工程材料”和“機(jī)械基礎(chǔ)”等四門主干專業(yè)基礎(chǔ)課。

(四)吸收科學(xué)的教學(xué)方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量

汲取德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)工科教育普遍采用的項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中。采取“用中學(xué)”的方法，提高學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性，提高其對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而提升知識(shí)傳授的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。為了適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的需要，借鑒了德方在教學(xué)組織上的成功經(jīng)驗(yàn)，從而著力優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

［1］汪金勝，金玄武.德國(guó)高等教育國(guó)際化改革及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(9):91-95.

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