(浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院, 杭州 310018)

大學(xué)學(xué)習(xí)階段是個(gè)體生涯發(fā)展中銜接學(xué)生和工作者角色的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期,作為個(gè)體重要的生涯探索階段,大學(xué)生對(duì)自我的內(nèi)在沖突與外在挫折的感知直接影響到個(gè)體的生涯發(fā)展。近年來(lái),大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育引起了高校教育工作者的普遍關(guān)注,針對(duì)大學(xué)生的生涯規(guī)劃教育在各高校正如火如荼地展開(kāi)。然而,作為生涯規(guī)劃教育的對(duì)象,大學(xué)生們?cè)谏陌l(fā)展歷程中遭遇的困難和阻礙因素是什么,大學(xué)生最需要生涯規(guī)劃教育工作者提供什么樣的幫助,如何尋找高校生涯規(guī)劃教育的有效路徑從而對(duì)癥施藥,這些問(wèn)題都是高校生涯規(guī)劃教育工作者亟待思考與解決的。

一、概念澄清

(一)生涯阻隔

生涯阻隔(career barriers)是指?jìng)€(gè)體在生涯發(fā)展的歷程中所遭遇到的種種內(nèi)在沖突與外在挫折的總和,由克萊茨(Crites)于1969年首次提出,是目前職業(yè)生涯研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。著名生涯發(fā)展理論專家舒伯(Super)指出:將自我知覺(jué)應(yīng)用于生涯決定上容易獲得成功,青年學(xué)生若因資訊不足,而在自我認(rèn)知與職業(yè)世界的知識(shí)之間造成落差,將在生涯規(guī)劃上遭遇困難。這些所存在的落差、困難、不一致,即可能形成生涯發(fā)展阻隔[1]。

(二)生涯信念

生涯信念(career beliefs)是認(rèn)知治療理論被逐漸引用到生涯咨詢的研究后形成的研究領(lǐng)域,是一種重要的有關(guān)于生涯的認(rèn)知因素。Amundson[2]認(rèn)為人們關(guān)于他們自己和生涯世界的各種信念,都會(huì)影響他們學(xué)習(xí)新技能、發(fā)展新興趣、設(shè)置生涯目標(biāo)、做出生涯決策、采取行動(dòng)邁向生涯目標(biāo)的傾向。金樹(shù)人[3]認(rèn)為生涯信念是指一組對(duì)自己及對(duì)自己在工作世界未來(lái)發(fā)展的綜合性假設(shè)。研究表明,生涯信念對(duì)個(gè)人的生涯決策具有較好的預(yù)測(cè)作用。正面、積極的生涯信念對(duì)生涯發(fā)展有促進(jìn)作用,負(fù)面、消極的生涯信念對(duì)生涯發(fā)展有阻礙作用。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以杭州市某高校541名在校本科生為研究對(duì)象,共發(fā)放問(wèn)卷619份,回收603份,剔除無(wú)效問(wèn)卷62份,有效問(wèn)卷回收率為87.4%。為保證問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性,問(wèn)卷調(diào)查中給每一位參與調(diào)查的大學(xué)生贈(zèng)送禮物表示感謝。研究對(duì)象基本情況如下表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況

(二)研究工具

問(wèn)卷調(diào)查分大學(xué)生生涯發(fā)展阻隔因素量表、生涯信念量表和個(gè)人基本情況三部分。采用臺(tái)灣學(xué)者陳麗如編制的《生涯發(fā)展阻隔因素量表》[1]和吳芝儀的《生涯信念評(píng)量》[4],并對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)語(yǔ)言的表述進(jìn)行修訂使其符合大陸學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣。調(diào)查使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。生涯發(fā)展阻隔量表分為方向不明、信心不足、學(xué)習(xí)干擾、堅(jiān)持不足、發(fā)展阻撓、意志薄弱、猶豫行動(dòng)、科系困擾和決策干擾九個(gè)分量表。生涯信念評(píng)量表分絕對(duì)適當(dāng)(高分者對(duì)生涯選擇抱持完美或絕對(duì)適當(dāng)?shù)念A(yù)期,認(rèn)為工作應(yīng)可滿足各方面需求)、工作世界(高分者認(rèn)為生涯選擇需順應(yīng)社會(huì)價(jià)值觀及滿足工作世界的需求)、期望標(biāo)準(zhǔn)、決定方法、自我懷疑、決定結(jié)果和人境適配(高分者認(rèn)為所選擇的職業(yè)或生涯方向須與個(gè)人各方面特質(zhì)、興趣、專長(zhǎng)等充分配合)七個(gè)分量表。兩個(gè)量表的題項(xiàng)根據(jù)“非常同意、同意、不同意、非常不同意”以“4、3、2、1”四點(diǎn)計(jì)分。生涯阻隔量表所得分值越高,個(gè)體感知到的生涯阻隔越高,生涯信念量表所得分值越高,其生涯信念的不適應(yīng)程度越強(qiáng)。

(三)數(shù)據(jù)處理

對(duì)量表的信度檢測(cè):生涯發(fā)展阻隔量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)值為0.937,生涯信念評(píng)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)值為0.826;以描述統(tǒng)計(jì)分析生涯阻隔與生涯信念的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差;以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因子方差分析法檢驗(yàn)各變量間的差異情形;以典型相關(guān)了解生涯阻隔與生涯信念間的相關(guān)情形。

三、結(jié)果與討論

(一)不同群體的大學(xué)生生涯阻隔及其差異情形

樣本中大學(xué)生的生涯阻隔整體構(gòu)面平均為2.43,九個(gè)分量表每個(gè)題項(xiàng)的平均分值如圖1所示。

圖1 生涯阻隔分量表題項(xiàng)平均分

由圖1可以看出,其中信心不足和決策干擾的平均分都高于2.5分,其次為發(fā)展阻撓和科系困擾,都在整體平均分(2.43)以上。說(shuō)明觀測(cè)的樣本大學(xué)生對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展方向還存在較多困惑,大學(xué)生普遍比較擔(dān)心自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人條件不足,擔(dān)心現(xiàn)實(shí)環(huán)境或時(shí)機(jī)問(wèn)題,從而影響其采取與生涯發(fā)展有關(guān)的行動(dòng)。偏高的決策干擾得分表明大學(xué)生的某些決策受到某些因素干擾而未能果斷決策,包括相關(guān)的評(píng)價(jià)、猶豫的態(tài)度、個(gè)人的刻板印象等,以致大學(xué)生猶豫做決策或未盡全力去做準(zhǔn)備。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析顯示,不同性別的大學(xué)生在生涯阻隔總體得分上不存在顯著差異,但在信心不足、發(fā)展阻撓和決策干擾三個(gè)分量表的分值上存在顯著差異(p<0.05),如表2所示。

表1 不同性別大學(xué)生在信心不足、發(fā)展阻撓和決策困擾的差異比較

注:*p<0.05,**p<0.01

女大學(xué)生在自信心、感知到的發(fā)展阻撓因素和決策干擾方面都略低于男生,兩者存在低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者李雅儒等[5]在性別維度上研究得出的結(jié)論“女性在職業(yè)發(fā)展中受到更多來(lái)自性別因素的阻力”相符合。

隨著年級(jí)的遞增,大學(xué)生感知到的生涯阻隔存在先弱后強(qiáng)再弱的特點(diǎn),圖2為不同年級(jí)大學(xué)生的生涯阻隔平均數(shù)。

圖2 不同年級(jí)大學(xué)生的生涯阻隔平均分

由圖2可以看出,學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)一年級(jí)時(shí)感知到了一定程度的生涯阻隔,隨著對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng),以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的思考,學(xué)生普遍在大二時(shí)遭遇到來(lái)自內(nèi)在沖突和外在挫折的更多生涯阻隔因素,阻隔在大三逐漸變?nèi)?大四最低。研究用單因子方差分析方法得出,大二和大四學(xué)生的生涯阻隔得分存在顯著差異(p<0.05)。說(shuō)明大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)的低年級(jí)階段特別是大二階段更需要生涯規(guī)劃教育和生涯咨詢輔導(dǎo)的介入。

運(yùn)用單因子方差分析法研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)排名前30%的學(xué)生與成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名中等的學(xué)生在生涯阻隔表現(xiàn)上存在顯著差異(p<0.05)。而學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名后30%的學(xué)生其感知到的生涯阻隔低于學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)排名中等的學(xué)生,如圖3所示。

圖3 不同學(xué)習(xí)成績(jī)排名學(xué)生生涯阻隔平均分

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)法研究顯示,生涯發(fā)展定向與生涯發(fā)展未定向?qū)W生在生涯阻隔表現(xiàn)上存在顯著差異,t值為-5.333(P<0.01)。這與臺(tái)灣學(xué)者湯慧娟等[6]研究的生涯發(fā)展與生涯阻隔之間存在關(guān)聯(lián)性研究相符合。專業(yè)類別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)困難生、是否有校外兼職經(jīng)歷等不同群體的學(xué)生在生涯阻隔表現(xiàn)上不存在顯著差異。

(二)不同群體的大學(xué)生生涯信念及其差異情形

對(duì)樣本中生涯信念數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果顯示,樣本中大學(xué)生的生涯信念整體構(gòu)面平均分為2.58,具體各分量表層面的題項(xiàng)平均分見(jiàn)圖4。如圖4所示,大學(xué)生在絕對(duì)適當(dāng)和工作世界兩個(gè)分量表的題項(xiàng)平均分特別高,說(shuō)明大學(xué)生在這兩個(gè)層面的生涯信念不適應(yīng)程度較為突出。表明樣本大學(xué)生普遍存在對(duì)生涯選擇抱持完美或絕對(duì)適當(dāng)?shù)念A(yù)期,認(rèn)為工作應(yīng)可滿足各方面需求;工作世界的高得分表明大學(xué)生普遍認(rèn)為生涯選擇需順應(yīng)社會(huì)價(jià)值觀及符合工作世界的需求。

圖4 生涯信念分量表題項(xiàng)平均分

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同性別的大學(xué)生在生涯信念適應(yīng)程度上無(wú)顯著差異,但是在期望標(biāo)準(zhǔn)層面的表現(xiàn)上,男、女大學(xué)生存在顯著差異,t值為2.216,p=0.027<0.05,達(dá)到顯著水平,η2為0.009,顯示一種低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。

藝術(shù)類與非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生在生涯信念的總體表現(xiàn)上無(wú)顯著差異,但在人境適配和工作世界兩個(gè)層面中存在顯著差異(p<0.05),表現(xiàn)出一定程度的低度關(guān)聯(lián)。就工作世界來(lái)看,藝術(shù)類學(xué)生比非藝術(shù)類學(xué)生更認(rèn)為生涯選擇需順應(yīng)社會(huì)價(jià)值觀及工作世界的需求。在人境適配上,藝術(shù)類學(xué)生更認(rèn)同所選擇的職業(yè)或生涯方向須與個(gè)人各方面特質(zhì)、興趣、專長(zhǎng)等充分配合,如表3所示。

表3 藝術(shù)類與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在工作世界和人境適配的差異比較

注:*p<0.05

數(shù)據(jù)分析顯示,學(xué)習(xí)成績(jī)排名中等的學(xué)生不適應(yīng)生涯信念最強(qiáng),其次為學(xué)習(xí)成績(jī)排名前30%的學(xué)生,而學(xué)習(xí)成績(jī)排名后30%的學(xué)生相對(duì)其他兩個(gè)群體的大學(xué)生表現(xiàn)更好。

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)男、女大學(xué)生在生涯信念各分量表進(jìn)行分析，結(jié)果顯示,不同性別大學(xué)生的期望標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出顯著差異(p=0.027<0.05)。男大學(xué)生在期望標(biāo)準(zhǔn)上的平均分高于女大學(xué)生,說(shuō)明男生更傾向于對(duì)個(gè)人未來(lái)的生涯發(fā)展或是生涯選擇條件具高度期望,如表4。

表4 不同性別大學(xué)生在生涯信念期望標(biāo)準(zhǔn)的差異比較

注:*p=0.027<0.05

年級(jí)、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)困難、生涯發(fā)展定向與否、是否有校外兼職經(jīng)歷等不同群體的學(xué)生在生涯信念的適應(yīng)程度上不存在顯著差異。從生涯信念平均數(shù)來(lái)看,有校外兼職經(jīng)歷的大學(xué)生生涯信念適應(yīng)性愈強(qiáng);大二年級(jí)的學(xué)生生涯信念不適應(yīng)程度最高。

(三)大學(xué)生生涯阻隔與生涯信念適應(yīng)情形之間的相關(guān)情形

用積差相關(guān)法對(duì)大學(xué)生生涯阻隔與生涯信念數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示:大學(xué)生生涯阻隔與生涯信念適應(yīng)情形之間存在顯著相關(guān)(p<0.01),相關(guān)系數(shù)值為0.426,關(guān)聯(lián)程度為中度相關(guān)。說(shuō)明大學(xué)生感知到的生涯阻隔愈強(qiáng),其生涯不適應(yīng)信念也愈強(qiáng)。兩個(gè)變量間的決定系數(shù)為0.181,表示生涯阻隔變量可以解釋生涯信念變量總變異的18.1%。生涯阻隔和生涯信念7個(gè)層面均存在顯著性相關(guān)(p<0.01),其中尤以自我懷疑層面與生涯阻隔的積差相關(guān)最高,其相關(guān)系數(shù)值達(dá)到0.421,為中度相關(guān)。

四、結(jié)論與建議

(一)大學(xué)生生涯阻隔與生涯信念的現(xiàn)狀及建議

大學(xué)生的生涯阻隔整體情況良好,在信心不足和決策干擾層面感知到較高的生涯阻隔,影響了個(gè)體的生涯發(fā)展。大學(xué)生的生涯不適應(yīng)信念主要表現(xiàn)在絕對(duì)適當(dāng)和工作世界兩個(gè)層面,表明大學(xué)生普遍缺少社會(huì)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)生涯選擇和發(fā)展抱持理想主義色彩。

建議:1) 增進(jìn)大學(xué)生對(duì)自我的了解和覺(jué)察,高校生涯規(guī)劃教育不僅要實(shí)現(xiàn)課程的全覆蓋,也要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提供針對(duì)個(gè)體的生涯咨詢與輔導(dǎo),為學(xué)生自我覺(jué)察，自我探索提供幫助;2) 大學(xué)生應(yīng)積極探索和了解工作世界和周圍環(huán)境,通過(guò)生涯訪談、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方法轉(zhuǎn)變生涯不適應(yīng)信念;3) 培養(yǎng)和提升學(xué)生的生涯自信和生涯決策能力,化被動(dòng)選擇為主動(dòng)出擊,弱化生涯阻隔,提升生涯主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力。

(二)不同群體大學(xué)生生涯阻隔和生涯信念的差異情形及建議

差異情形方面,就性別來(lái)看,女大學(xué)生在生涯阻隔的信心不足、發(fā)展阻撓和決策干擾方面比男大學(xué)生遭遇更多的內(nèi)在沖突與挫折;在生涯信念方面,男、女大學(xué)生在期望標(biāo)準(zhǔn)上存在顯著差異,男大學(xué)生對(duì)未來(lái)的生涯發(fā)展持更高的期望;就年級(jí)而言,大二學(xué)生遭遇到最多的生涯阻隔,同時(shí)在生涯信念上表現(xiàn)出了最強(qiáng)的不適應(yīng)狀態(tài);就學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)看,學(xué)習(xí)成績(jī)排名中等的學(xué)生面臨最高的生涯阻隔和表現(xiàn)出最高的生涯信念不適應(yīng)狀態(tài);藝術(shù)類與非藝術(shù)類學(xué)生在生涯阻隔上不存在顯著差異,但在生涯信念的人境適配與工作世界兩個(gè)層面表現(xiàn)出顯著差異。

建議:1) 開(kāi)展針對(duì)不同需求群體的生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),如針對(duì)女大學(xué)生因性別刻板印象導(dǎo)致的決策干擾、信心不足和發(fā)展受阻等專題輔導(dǎo);2) 根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的生涯規(guī)劃教育,如面向大一新生重點(diǎn)實(shí)施學(xué)涯規(guī)劃,大二重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)工作世界的探索和非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),大三重點(diǎn)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)觀念,確定未來(lái)的職業(yè)方向,大四重點(diǎn)幫助學(xué)生提供有效的就業(yè)信息、求職技巧和就業(yè)心理輔導(dǎo);3) 引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)排名中等的學(xué)生轉(zhuǎn)變不適應(yīng)信念,主動(dòng)探索自我,挖掘潛力,積極培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高個(gè)人就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;4) 培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的自我覺(jué)察和統(tǒng)籌探索能力,喚醒生涯規(guī)劃意識(shí),提高生涯規(guī)劃能力,引導(dǎo)學(xué)生拓寬生涯選擇領(lǐng)域,提高生涯選擇的靈活性和應(yīng)變力。

(三)生涯阻隔和生涯不適應(yīng)信念之間呈顯著正相關(guān)及建議

大學(xué)生的生涯不適應(yīng)信念越強(qiáng),其遭遇的生涯阻隔因素也越高。其中生涯信念中的自我懷疑層面與生涯阻隔的相關(guān)度最高,呈中度相關(guān)。

建議:高校生涯規(guī)劃教育工作者應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)和工作世界,幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變不適應(yīng)生涯信念,提升大學(xué)生面對(duì)未來(lái)生涯選擇的自信和控制能力,指導(dǎo)學(xué)生利用有效途徑和資源主動(dòng)弱化個(gè)體遭遇的生涯阻隔。

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