丁新橋 劉霞

摘 要 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)以職業(yè)行動(dòng)為基礎(chǔ)，通過對(duì)典型工作任務(wù)分析，得到崗位核心技能，通過將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本文主要探討如何運(yùn)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域來設(shè)計(jì)汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修課程，著重對(duì)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開研究。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 課程設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)情境 發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Curriculum Design of Engine Mechanical System

Based on the Learning Field

DING Xinqiao， LIU Xia

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The design of learning field curriculum is based on the occupation action， through the analysis of the typical tasks， obtains the post core skills， transform the task into learning area， so as to construct the learning field curriculum. This paper mainly discusses how to use learning field to design "automobile engine mechanical system" course， focuses on the design and implementation of curriculum.

Key words learning field； curriculum design； situational learning； engine mechanical system

1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以某崗位的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)單元，它來源于具體的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，是以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合課程。①學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立以企業(yè)工作過程為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，學(xué)習(xí)的主題圍繞職業(yè)任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)過程開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。這種課程教學(xué)模式將課程教學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)施與實(shí)際工作過程同步，使職業(yè)教育緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生通過積極主動(dòng)地探索逐步養(yǎng)成所需職業(yè)能力。教師也由過去課堂的主導(dǎo)者，變?yōu)檎n堂的組織者和引導(dǎo)者。

2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的構(gòu)建

2.1 典型工作任務(wù)分析

通過專業(yè)教師深入企業(yè)調(diào)研，召開企業(yè)專家訪談會(huì)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間需要掌握的基本技能，獲得了汽車檢測(cè)與維修專業(yè)面向的汽車機(jī)修類、汽車電工類和汽車鈑漆類三個(gè)核心崗位群以及汽車公估類和汽車接待類兩個(gè)拓展崗位群。通過與企業(yè)專家共同進(jìn)行職業(yè)崗位分析，提煉出各崗位群的典型工作任務(wù)及核心工作技能。②汽車機(jī)修類崗位群包括汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修、汽車底盤機(jī)械系統(tǒng)檢修兩大典型工作任務(wù)。這里選擇汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修這一工作任務(wù)，分析工作任務(wù)中隱含的知識(shí)和核心工作技能，確定職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.2 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修是汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的核心課程之一，是汽車電控技術(shù)、汽車綜合故障診斷等后續(xù)課程開設(shè)的基礎(chǔ)。汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域圍繞發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的檢修這一核心內(nèi)容展開，培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、位置、拆卸、清潔、檢測(cè)、維修、安裝、調(diào)試等方面的綜合知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，為后續(xù)步入工作崗位打下基礎(chǔ)。

3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)

3.1 知識(shí)目標(biāo)

掌握汽車發(fā)動(dòng)機(jī)各機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理及各組件位置，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的拆卸及裝配要求，熟悉各檢修設(shè)備的工作原理及使用方法；能根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障原因，并提出合理的檢修措施。

3.2 能力目標(biāo)

具備正確使用發(fā)動(dòng)機(jī)常用檢修設(shè)備的能力；具備完成發(fā)動(dòng)機(jī)各總成分解與清洗的能力；具備檢查與正確測(cè)量發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)主要部件的參數(shù)數(shù)據(jù)，并通過查閱維修手冊(cè)得出檢測(cè)結(jié)論，給出維修措施的能力；具備發(fā)動(dòng)機(jī)總成裝配與運(yùn)行調(diào)試的能力。

3.3 情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生樹立對(duì)專業(yè)的信心，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛；培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的工作態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)保和安全的責(zé)任意識(shí)。

4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和方法目標(biāo)的要求，將企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與企業(yè)工作之間的銜接。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是相對(duì)完整的工作任務(wù)，學(xué)生的專業(yè)能力能有針對(duì)性的訓(xùn)練，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)能力的同時(shí)獲得工作過程知識(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的提升。

4.1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境劃分

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)的檢修課程依照發(fā)動(dòng)機(jī)的相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修工作過程所包含的知識(shí)和技能要求，將課程劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，再通過基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)思路，將每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分為若干子情境，每個(gè)子情境都對(duì)應(yīng)著具體的工作任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作。學(xué)習(xí)情境的劃分如表1所示。

4.2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域子情境設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)中，每一學(xué)習(xí)情境劃分若干子情境，在每一子情景下設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案。子情境的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施直接決定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。選取學(xué)習(xí)情境“柴油發(fā)動(dòng)機(jī)燃料供給系統(tǒng)檢修”中關(guān)于“噴油器的拆卸、安裝與調(diào)試” 這一子情景為例，按照“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)估”的完整步驟，分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域子情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域子情景的設(shè)計(jì)如表2所示。

5 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)

以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修中的典型工作任務(wù)為考核依據(jù)，注重考核方式的靈活多樣。在考核過程中，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等納入考核范疇，實(shí)行過程考核與筆試考核相結(jié)合的方式。過程考核占60%，在實(shí)際教學(xué)中由老師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行考評(píng)，具體內(nèi)容包括素質(zhì)考評(píng)、實(shí)操考評(píng)及工單考評(píng)；筆試考核占40%，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試。

注釋

① 吳愛珍.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)研究[J].中等職業(yè)教育，2012（8）：3-5.

② 于天明，仲劍鋒.基于工作過程的《制藥通用設(shè)備》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2012.3：98-99.