龔江平簡介：

國內(nèi)首創(chuàng)兒童心智成長涂鴉課程，擁有20場以上的涂鴉繪畫演講經(jīng)驗。中國家庭教育高級指導(dǎo)師。

一位媽媽的困擾：

兒子今年3歲，在他不到1歲的時候，我就給他準(zhǔn)備了許多蠟筆，可至今還沒畫完一根，有很多支甚至一次都沒有用過。都說這個年齡是涂鴉敏感期，可我兒子怎么就不愛涂鴉呢？

涂鴉可以調(diào)和孩子的心性，轉(zhuǎn)化一些由于體力過剩帶來的身心沖突，讓心情愉悅。這種愉快的情緒感受，也是孩子長大后熱愛繪畫的基礎(chǔ)。

涂鴉的確應(yīng)該是孩子的自發(fā)行為，我們無法手把手地教，不過按我的經(jīng)驗，有時也可以利用點小技巧或者小游戲進行干預(yù)，激發(fā)他們的興趣。

用蠟筆來“跑步”

這是我的一次輔導(dǎo)經(jīng)過。

我坐到小男孩的身邊，把一盒蠟筆放到他的手中，問他喜歡什么顏色，請他找出來。他很隨意地抽出一支，并說：“我不喜歡畫畫?！?/p>

“不畫畫，我們來跑步吧，怎么樣？”我沖他笑。他很疑惑地看著我，不說話，但是身體的反應(yīng)是等著我開始。

我拿出一張紙，讓他把握著蠟筆的手放在紙上，并告訴他：“我們在這塊‘地上跑步?！闭f完，我用蠟筆開始在紙的一邊“跑步”——我很流暢而快速地畫了一條線條，直達他手的位置。

“我跑到你這里了，追到你了！”我興奮地叫起來。小家伙馬上知道了游戲的玩法，也用蠟筆在紙面上飛快地“跑”起來，我則在后面“追趕”他……

后來，他開始左手和右手握著蠟筆“奔跑”，并讓我去追。很快，整個畫面都布滿了我們倆畫下的線條。

用蠟筆來“開車”

這個案例，是我跟女兒玩的小游戲。我不希望她太過于表現(xiàn)圖形或者認(rèn)知性的東西，就想辦法讓她轉(zhuǎn)移到抽象、經(jīng)驗的體驗上來。這對于不愛涂鴉的孩子，也有很好的借鑒意義。

我和女兒繪畫的游戲，通常是在床上進行。過程是這樣的：

把一張紙當(dāng)做一個城市。她拿一支蠟筆，我拿一支蠟筆，我們倆同時從一個點出發(fā)。我們各自決定自己的“開車”路線。在這過程中，我會注意她的線條變化。如果她的線條太過于簡單，沒有變化和節(jié)奏，我就想辦法去跟她交叉，或者做節(jié)奏的變化，比如我會用語言描述我的開車狀態(tài)：“哎呀，我車遇到紅燈了，要停一下”“這里有個路口，需要慢慢地開車，防止撞到東西”“這里的路好多轉(zhuǎn)彎的地方”“加速……減速……”

這時候，女兒往往也會受我的影響，做出各種變化。

擴展的2個要訣

通過“跑步”和“開車”這2個游戲后，會得到許多交叉的線條；這些交叉的線條就組成了形狀；有形狀的線條，就是視覺上的圖形。

這些圖形如果進行想象，或者賦予一定的意義，就可以擴展成一幅很好的作品。這個過程不是必須做，要視孩子的特點和狀態(tài)來決定。即使擴展，也不必要做過多引導(dǎo)，以免引起孩子不必要的緊張感。具體的擴展過程，可以從以下2個方面來操作：

具象化仔細(xì)觀察圖形，找到跟孩子頭腦中的意象相吻合的圖形。孩子可能在某些重復(fù)的線條當(dāng)中看到了魚、花或者人、怪獸等。感受性比較好的孩子，可能會把線條當(dāng)作感覺描繪出來。有能力的孩子，可以添加部分內(nèi)容，讓圖形特征更明顯；能力弱的孩子則僅做辨認(rèn)、尋找的游戲就可以。

區(qū)域化可把這些圖形當(dāng)做一塊地，種花、種菜，或者當(dāng)作游泳池、幼兒園及孩子想變成的任何一個場所，并用適當(dāng)?shù)念伾珌肀硎?。比如，?dāng)作海可用藍(lán)色，當(dāng)作地面可用咖啡色或者土紅色等，不管做什么，都讓孩子自己決定。涂色不要求涂滿或者好看，賦予色塊一定意義即可。這部分很個人化，沒有好壞對錯之分，也不一定每個形狀都要，全聽從孩子的意愿。

畫線不息，成長不止

孩子用線條去反映萬物的動態(tài)變化，這是一種對外部世界變化的把握能力。比如，桌子的線條、頭上的房頂、鼠標(biāo)線，然后是遠(yuǎn)處的花、樹、草、天上的云彩，我們感覺到的風(fēng)、呼出去的空氣，等等。

在孩子的眼中，它們就是在活動，在成長，都是有情感的。

孩子的線條里，有如此豐富的變化，表明在潛意識里，孩子跟整個世界的互動是積極的、變化的、有適應(yīng)性的；孩子的線條在變化，其動作也在變化，而動作的變化又帶來了體驗的變化和情感的變化。

如果孩子涂鴉的線條單一了，不變化了，就意味著他與世界的互動停止了——

成長，也就停止了。