談文潔

摘?；要：課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。本文根據(jù)基于工作過程的課程開發(fā)思路，對基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)作了扼要介紹。

關(guān)鍵詞：中職?；課程體系?；建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，課程建設(shè)和改革是專業(yè)建設(shè)和改革的基礎(chǔ)，是專業(yè)教學(xué)組織和實(shí)施主要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。如何使課程建設(shè)與職業(yè)需要有效地結(jié)合，構(gòu)建與實(shí)際工作內(nèi)容緊密聯(lián)系的課程體系是當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)改革必須解決的問題之一。近年來，在基于工作過程課程開發(fā)理論指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了積極的探索，在企業(yè)和畢業(yè)生調(diào)研及崗位分析、工作分析的基礎(chǔ)上，對專業(yè)課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，根據(jù)職業(yè)崗位的能力需求，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和梳理，以工作過程為主線，以培養(yǎng)完成工作任務(wù)的職業(yè)能力為本位，按能力遞進(jìn)原則重構(gòu)基于工作過程能力遞進(jìn)的課程體系。

一、課程體系開發(fā)的思路

課程體系的建設(shè)，應(yīng)以培養(yǎng)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型人才為根本任務(wù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為宗旨，以滿足行業(yè)、企業(yè)需求和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的能力遞進(jìn)課程體系的開發(fā)思路是：以企業(yè)職業(yè)崗位需求和畢業(yè)生職業(yè)生涯需要確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作分析為依據(jù)確定專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)崗位工作要求，確定相關(guān)課程開發(fā)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的職業(yè)能力為主線，按照能力培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建專業(yè)課程體系，以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為載體開發(fā)“教學(xué)做”一體化項(xiàng)目課程。開發(fā)流程為：進(jìn)企業(yè)調(diào)研→崗位分析→工作過程分析→典型工作任務(wù)提煉→職業(yè)能力分析→課程內(nèi)容設(shè)計(jì)→構(gòu)建基于工作過程能力遞進(jìn)的課程體系。

二、基于工作過程能力遞進(jìn)的工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建

1.企業(yè)調(diào)研、崗位分析，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

通過問卷、訪談、研討等方法，面向廣西壯族自治區(qū)內(nèi)及珠三角地區(qū)的電子類企業(yè)廣泛的市場調(diào)研和對筆者所在學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，明確了電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生工作崗位群主要分布在電子產(chǎn)品制造類企業(yè)和電子產(chǎn)品服務(wù)維修銷售類企業(yè)。從電子產(chǎn)品生產(chǎn)類企業(yè)的需求情況看，主要就業(yè)崗位為生產(chǎn)線操作、設(shè)備操作、產(chǎn)品檢驗(yàn)、產(chǎn)品維修、設(shè)備維修，電子產(chǎn)品服務(wù)維修銷售類企業(yè)主要就業(yè)崗位是辦公設(shè)備、通訊設(shè)備和手機(jī)及配件的維修與銷售。針對專業(yè)就業(yè)崗位群的特點(diǎn)，結(jié)合國家對中職培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，確定電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向電子產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營企事業(yè)單位，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)崗位必備的文化基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，主要從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、服務(wù)、銷售、技術(shù)和管理等工作的具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)勞動者和技能型專門人才。根據(jù)廣西電子信息類企業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)分電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修和辦公設(shè)備維護(hù)與維修兩個專門化方向。

2.崗位工作任務(wù)分析，確定課程內(nèi)容

在廣泛調(diào)研企業(yè)和畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，組織企業(yè)專家分別召開電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修方向工作任務(wù)分析現(xiàn)場會和辦公設(shè)備維護(hù)與維修方向工作任務(wù)分析現(xiàn)場會，對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位涉及的崗位典型工作任務(wù)（工作領(lǐng)域）進(jìn)行分析和歸納，分析各工作領(lǐng)域的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，形成電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修方向工作任務(wù)分析表和辦公設(shè)備維護(hù)與維修方向工作任務(wù)分析表。組建由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對各工作領(lǐng)域所需要的職業(yè)能力進(jìn)行歸納、整理，分析各工作領(lǐng)域知識和技能的需求，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)模塊，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維修方向工作領(lǐng)域之一的生產(chǎn)線操作工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的轉(zhuǎn)換見下表所示，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與工作體系的對接。

表?；工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換

工作領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作

領(lǐng)域 任務(wù)

分析 職業(yè)能力 知識、技能 構(gòu)建模塊

生產(chǎn)線操作 1-1查看作業(yè)指導(dǎo)書 1-1-1能讀懂作業(yè)指導(dǎo)（說明）書 A1-1 電子元器件識別與檢測

A1-2 常用電工工具的使用

A1-3 電子儀表的操作使用

A1-4電路基本物理量及規(guī)律

A1-5手工焊接A1-6常用元器件裝配

A1-7電路圖的識讀 元器件識別與檢測

1-1-2能及時反饋工作中的異常問題

1-2生產(chǎn)工具、材料準(zhǔn)備 1-2-1能識別相應(yīng)的元器件

1-2-2能識別相關(guān)工具、儀器 工具與儀器的操作與使用

1-2-3會計(jì)算電流、電壓基本物理量

1-2-4能對基本常用計(jì)量單位進(jìn)行轉(zhuǎn)換

1-2-5能按要求檢測工具、儀器和材料 電路基本物理量及測量

1-3產(chǎn)品生產(chǎn) 1-3-1能識別相應(yīng)的元器件

1-3-2會正確使用相關(guān)工具、儀器 常用元器件裝配與焊接

1-3-3能按作業(yè)指導(dǎo)書完成崗位作業(yè)

1-4產(chǎn)品自檢 1-4-1能檢查元器件、器材裝配是否正確 電路圖與工藝文件誤讀

1-4-2能檢查焊接、緊固質(zhì)量是否符合要求

1-4-3能檢查元器件和器材的成型工藝

3.按照能力培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律構(gòu)建專業(yè)課程體系

圍繞工作崗位對應(yīng)的技能和任務(wù)要求，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域中主要的專業(yè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行歸納，整合專業(yè)課程，確定課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。按職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對課程進(jìn)行序化，構(gòu)建基于工作過程能力遞進(jìn)的課程體系，如圖所示。該課程體系分為職業(yè)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)崗位通用能力（專業(yè)基本能力）學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)崗位專項(xiàng)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域及生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，形成了專業(yè)基本素質(zhì)—基業(yè)基本能力—專業(yè)專項(xiàng)能力—專業(yè)拓展能力—專業(yè)綜合能力的能力遞進(jìn)的課程體系（見上頁圖）。

三、小結(jié)

基于工作過程能力遞進(jìn)的課程體系打破原有了學(xué)科型課程體系，以工作任務(wù)為中心，整合理論知識和實(shí)踐技能，凸顯了職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的特點(diǎn)。課程體系注重學(xué)生專業(yè)能力、方法應(yīng)用能力和適應(yīng)社會能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相適應(yīng)，符合綜合職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和中職教育的需要，對提高中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的意義，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷開拓創(chuàng)新，才能真正探索出適合國情和校情的中職專業(yè)課程建設(shè)之路。