朱勇

摘?要：本文論述了技工學(xué)校機(jī)電類專業(yè)課課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法，即利用生活事例創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境、利用設(shè)問創(chuàng)設(shè)問題情境、利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)演示情境、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)間接情境。

關(guān)鍵詞：機(jī)電類?專業(yè)課?情境?創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化背景相關(guān)聯(lián)的。讓學(xué)習(xí)者在一定的關(guān)聯(lián)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能方便學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身原有的知識和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，去同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知識，如果學(xué)習(xí)者原有的知識和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不能“同化” 當(dāng)前所學(xué)的新知識，則會(huì)在此基礎(chǔ)上引起“順應(yīng)”，即對學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新進(jìn)行組合和改造。學(xué)習(xí)者就是通過不斷的“同化”和“順應(yīng)”過程，完成對新知識的學(xué)習(xí)。對于較為抽象的機(jī)電類專業(yè)課，在課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列情境，將有助于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

一、利用生活事例創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

許多學(xué)生在機(jī)電類專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，往往感到機(jī)電類專業(yè)課艱澀難懂、帶有神秘色彩。其實(shí)在學(xué)校、家庭、社會(huì)中都有大量學(xué)生感興趣的機(jī)電類專業(yè)問題和事例。利用生活事例創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，可以避免教學(xué)從抽象的理論到理論，從而引起學(xué)生的興趣和關(guān)注度。

例如：在電子技術(shù)基礎(chǔ)課組合邏輯電路設(shè)計(jì)的教學(xué)中，上課前，筆者自制了一個(gè)舉重比賽成績判定的組合邏輯電路和一個(gè)判奇電路。上課時(shí)讓學(xué)生自己演示舉重裁判是怎樣判定比賽成績的，然后引出教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，同學(xué)們興趣很濃，積極性很高。

二、利用設(shè)問創(chuàng)設(shè)問題情境

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“思維從問題和驚訝開始”。思維起始于問題，這是人類認(rèn)識的基本特征。知識的獲得是從解決問題的需要出發(fā)的，是以對問題的分析和綜合為前提的，是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。既要在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，又要考慮到學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，要將問題置于學(xué)生學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)，即“最近發(fā)展區(qū)”。簡單的以檢查學(xué)生記憶為基礎(chǔ)的“是什么”之類的問題，是難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和鍛煉學(xué)生思維的。當(dāng)然，復(fù)雜的、超越學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的問題，也會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在電容器的串聯(lián)教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“現(xiàn)有兩個(gè)電容器C1：50μF，100V ；C2：100μF，150V，串聯(lián)在200V的直流電壓下，請問兩個(gè)電容能否正常的安全工作?！备鶕?jù)以前學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生往往會(huì)回答“C1、C2都能安全工作?！钡_的答案是“C1、C2都被擊穿，不能安全工作。”組織學(xué)生尋找正確的答案過程，即是教學(xué)過程也是討論過程，學(xué)生學(xué)到的不僅是知識，還有探究能力。

三、利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)演示情境

實(shí)驗(yàn)是一種非常有效的直觀教學(xué)手段，也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。恰當(dāng)合適的實(shí)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容充分反映出來，學(xué)習(xí)者通過觀察或親自參與實(shí)驗(yàn)，會(huì)把實(shí)驗(yàn)中反映出來的問題或觀察到的現(xiàn)象，盡量和自己原有知識和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并會(huì)對這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，從而完成對新知識意義的建構(gòu)。

例如：在RLC串聯(lián)電路特點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)演示情境：將一個(gè)小燈泡R、電感線圈L和電容器C串聯(lián)起來，把連好的電路接在頻率可以調(diào)節(jié)的交流電源上，接通電路后，保持交流電源電壓不變，改變交流電源頻率，使交流電源頻率由最小逐漸變大，這時(shí)我們可以觀察到，小燈泡會(huì)慢慢由暗變亮。當(dāng)頻率達(dá)到某一值時(shí)，小燈泡會(huì)變得最亮，此后，當(dāng)頻率超過這一值繼續(xù)增加，小燈泡又會(huì)慢慢由亮變暗。如何解釋這一種現(xiàn)象呢？教師通過演示情境觀察，學(xué)生馬上就明白小燈泡亮暗是和電源頻率有關(guān)的。

四、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)間接情境

機(jī)電類專業(yè)課往往是一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，有些實(shí)驗(yàn)受教學(xué)條件的限制，完成起來比較困難，或既是能夠完成，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯，實(shí)驗(yàn)可見、可觀察的程度比較低，教學(xué)效果往往很不理想。因此可以通過多媒體技術(shù)，對某些實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象進(jìn)行模擬。同時(shí)，也可對實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象進(jìn)行放大或慢放，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在電磁感應(yīng)原理的教學(xué)中，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是看不到電場與磁場變化的，即使做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對電場與磁場的變化也是感到很抽象、很難理解的。這時(shí)，如采用多媒體技術(shù)把電場與磁場變化用三維動(dòng)畫模擬出來，作為實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，學(xué)生就能夠很直觀地感受到它們的變化，效果也會(huì)好得多。

總之，在機(jī)電類專業(yè)課教學(xué)中，教師通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，并促使它們相互作用，激發(fā)學(xué)生獲取新知識的認(rèn)知需要，以推動(dòng)其思維的發(fā)展，增強(qiáng)其解決問題的能力，達(dá)到教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一。