許龍梅
摘要:在語文閱讀教學(xué)中,背景知識(shí)的介紹對(duì)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵有很大的幫助。本文主要介紹當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)介紹出現(xiàn)的誤區(qū)、依據(jù)什么選擇適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)及介紹背景知識(shí)的時(shí)機(jī)。
關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué)背景知識(shí)所謂語文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)介紹,就是在語文閱讀教學(xué)中,介紹與課文相關(guān)的背景知識(shí),包括作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作風(fēng)格、寫作目的、寫作背景、文化歷史背景等。在語文閱讀教學(xué)中,介紹文章的背景知識(shí)是眾多老師所熟悉的環(huán)節(jié)。介紹背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解文章的重要性是不言而喻的,但是,是否每一篇文章都需要詳細(xì)地介紹背景知識(shí)呢?恐怕不然。本文就當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)介紹出現(xiàn)的誤區(qū),背景知識(shí)應(yīng)該介紹哪些內(nèi)容,背景知識(shí)介紹的方法等方面做一點(diǎn)探究,希望教師能夠正確認(rèn)識(shí)語文閱讀教學(xué)中的背景知識(shí)介紹這一環(huán)節(jié)。
一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中背景知識(shí)介紹出現(xiàn)的誤區(qū)
(一)認(rèn)為背景知識(shí)很重要,每篇文章必做介紹
這是受傳統(tǒng)語文課堂結(jié)構(gòu)的影響。長(zhǎng)期以來我們傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)基本上遵循著一個(gè)固定模式:預(yù)習(xí)新課——導(dǎo)入新課——講解新課——布置作業(yè)。在講授新課之前必定介紹作者、寫作背景等。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓很多的老師固守著這個(gè)模式,不管背景知識(shí)的介紹對(duì)文章的理解有沒有用,都一如既往地介紹。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,也使得語文課堂教學(xué)僵死化。
(二)為了迎合教學(xué)改革,摒棄背景知識(shí)介紹這一傳統(tǒng)的環(huán)節(jié)
隨著課程改革的開展,很多老師認(rèn)識(shí)到每篇文章都做詳細(xì)的背景知識(shí)介紹是不恰當(dāng)?shù)?。于是又出現(xiàn)了另外一個(gè)極端的現(xiàn)象,即完全摒棄這一環(huán)節(jié)。教師致力于改革當(dāng)然沒有錯(cuò),但是眉毛胡子一把抓,不加分析就全部拋棄也是不恰當(dāng)?shù)?。有些文章的?chuàng)作時(shí)期距離現(xiàn)在比較久遠(yuǎn),學(xué)生難以理解。這個(gè)時(shí)候就需要介紹文章的相關(guān)背景知識(shí),幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。
(三)介紹的時(shí)機(jī)不當(dāng)
“文章合為時(shí)而著,詩(shī)歌合為事而作”。任何文學(xué)作品都是某個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物,是適應(yīng)那個(gè)社會(huì)需要的,是有歷史背景的,因此,背景知識(shí)的介紹是我們“知人論世”的前提。但是并不是說背景介紹都需要在閱讀教學(xué)之前,然而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中很多教師仍然采用不加分析程序化地進(jìn)行背景知識(shí)介紹的方法。也有的教師雖然不是在課首介紹,但介紹的時(shí)機(jī)欠妥,這樣也會(huì)影響背景知識(shí)介紹的價(jià)值。
以上這些做法都沒有合理地利用好背景知識(shí),忽視了背景知識(shí)的價(jià)值。背景知識(shí)對(duì)于學(xué)生理解文章來說卻是有很大的幫助,但是并不是說每篇文章都需要進(jìn)行背景知識(shí)介紹,這要根據(jù)文本的教學(xué)目標(biāo)、文本的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等,選擇適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)介紹給學(xué)生。這樣才能更充分地發(fā)揮背景知識(shí)介紹的作用,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、怎樣選擇適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)
背景知識(shí)包括作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作風(fēng)格、寫作目的、寫作背景、文化歷史背景等多方面的知識(shí),在語文閱讀教學(xué)時(shí)不能面面俱到。要根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)。怎樣選擇背景知識(shí)呢?
首先根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)。語文課堂的教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。一切的教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,因此背景知識(shí)的選擇也就離不開對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析。例如《竇娥冤》的教學(xué)目標(biāo)其中有一條就是要學(xué)生了解元雜劇的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí),把握全劇的故事情節(jié)。根據(jù)這一目標(biāo)分析,要想讓學(xué)生理解元雜劇的特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí),就必須在課前給學(xué)生介紹元雜劇一套嚴(yán)格的體制,通過元雜劇體制的介紹為學(xué)生掃除理解上的障礙,才能順利地把握全劇的故事情節(jié)。
其次根據(jù)文本的具體內(nèi)容。不是所有的選文都得進(jìn)行背景知識(shí)的介紹,比如一些說明文、科普文等就沒有必要。背景知識(shí)的介紹要立足于文本,隨文本的內(nèi)容而定。有的文章只需要介紹作者;有的文章只需要介紹寫作背景,作者簡(jiǎn)單介紹一下就可以;有的文章既需要介紹作者,也需要介紹寫作背景;也有的文章需要介紹文化歷史背景等等。例如《小狗包弟》這篇文章,根據(jù)文本的內(nèi)容就需要介紹這篇文章所反映的社會(huì)背景。如果學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)“文化大革命“這個(gè)大的社會(huì)歷史事件,就不可能感受到“十年浩劫”給人身心造成的巨大傷害,也不能領(lǐng)悟作者深刻的思想和真摯的感情。
再次是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此,要考慮學(xué)生知識(shí)水平、閱讀積累、興趣愛好等。在語文背景知識(shí)介紹過程中,既要尊重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,又要讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生在理解背景知識(shí)的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性分析文章,以達(dá)到對(duì)文本的更深入的理解。
三、背景知識(shí)介紹的時(shí)機(jī)
背景知識(shí)可以在課前、課中、課后介紹,按照常規(guī)教學(xué),上課伊始,教師就會(huì)把背景知識(shí)一股腦地“倒”給學(xué)生,不管學(xué)生是否需要,不管“倒”的時(shí)機(jī)是否合適。當(dāng)學(xué)生的閱讀思維真正需要補(bǔ)充時(shí),卻早已遺忘了相關(guān)的背景資料。因此,掌握好背景知識(shí)介紹的時(shí)機(jī)很重要。顯然在課前介紹背景知識(shí)并不是一個(gè)非常好的時(shí)機(jī),這需要根據(jù)文章體裁的不同、內(nèi)容的不同、作者的不同等選擇不同的時(shí)機(jī)。
1.課前介紹
課前,從介紹作者入手來介紹寫作背景是語文課堂常見的方法,一是有利于學(xué)生弄清該作品在作者創(chuàng)作的哪一個(gè)階段,二是為文本的閱讀提供知識(shí)框架和理解支架。著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了先行組織者的教學(xué)策略。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。呈現(xiàn)“先行組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。[1]課前的背景知識(shí)介紹正是起到了先行組織者的作用,有利于新課的教授和學(xué)習(xí)。比如,講授歸有光的《項(xiàng)脊軒志》一文,教師首先對(duì)歸有光及其生平進(jìn)行介紹:幼年喪母,仕途坎坷。5歲開始讀書,8歲喪母,23歲娶妻,28歲喪妻,35歲中舉人徙居嘉定讀書、講學(xué),60歲中進(jìn)士任湖州府長(zhǎng)興縣令,63歲任順德府通判管糧運(yùn)、水利,65歲任南京太仆寺丞管皇家車馬,66歲病逝。
在此基礎(chǔ)上,順勢(shì)介紹《項(xiàng)脊軒志》的寫作背景:這篇文章分兩個(gè)時(shí)期創(chuàng)作,文章前5段是作者18歲時(shí)所作,后面的內(nèi)容是作者后來加上的。根據(jù)前面的作者生平的介紹,學(xué)生就不難理解作者思念母親、祖母而長(zhǎng)嚎不自禁的感情抒發(fā)。
2.課中介紹
如果不論什么作品都在課前向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)背景,那么可能會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是一種固定的模式,因此并不能引起學(xué)生的思考,并且會(huì)讓學(xué)生在閱讀前就有了某些固定的理解,無法讓學(xué)生自主閱讀、感知、體會(huì)作品,不利于學(xué)生思維的開發(fā)。對(duì)背景知識(shí)的介紹并不一定都要放在課前,教師可以在感知文本的基礎(chǔ)上,根據(jù)文中內(nèi)容適時(shí)插入背景知識(shí)的介紹。這樣的安排可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。比如中職教材中《淚珠與珍珠》這篇文章,在教學(xué)時(shí)可以先不介紹作者的生平,在講到“探親文學(xué)中的眼淚”時(shí),向?qū)W生提問:作者為什么對(duì)“探親文學(xué)中的眼淚”體會(huì)得那么深刻。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考,之后教師介紹作者生平,通過介紹可知作者親身體驗(yàn)了與祖國(guó)的離別之痛,這樣學(xué)生很容易明白作者為什么對(duì)“探親文學(xué)中的眼淚”體會(huì)得那么深刻。
3.課尾介紹
有些文章的背景知識(shí)介紹可以放在課的結(jié)尾介紹,起到畫龍點(diǎn)睛的作用,能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文章所表達(dá)的深意。比如《背影》這篇文章,我們都知道這是一篇寫“父愛”的文章,教師往往為了突出“父愛”的主題在課上不介紹朱自清和父親之間不睦的關(guān)系,這對(duì)于理解文章主題是有利的。但是我們?cè)谡n的結(jié)尾引入這個(gè)背景,是不是更有利于學(xué)生理解作者現(xiàn)在對(duì)父親之前態(tài)度的愧疚呢?
語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景,在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充背景資料,可以給學(xué)生展示五彩繽紛的生活畫卷和無窮的自然奧秘,可促使學(xué)生進(jìn)入探幽覓勝、奇思遐想的學(xué)習(xí)境地。[2]試想,教師如果能夠有機(jī)地整合背景資料,將讀文與讀人有機(jī)地融為一體,運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言,將語文和歷史愉悅地融合,使學(xué)生對(duì)作者、對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生直接與作者、與作品對(duì)話的欲望,無疑能夠提升學(xué)生對(duì)文本的理解和培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情操。
注釋:
[1]陳琦,劉儒德:《當(dāng)代教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社,2007年版。
[2]葉鼎娟:《語文教學(xué)中背景知識(shí)介紹之探討》,語文教學(xué)與研究,2008年,第11期。
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現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合) 2014年7期