李承輝

摘要：從學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置原則、目的來看，專業(yè)設(shè)置必須與社會(huì)的行業(yè)、職業(yè)分工需求相適應(yīng)；從自由教育與職業(yè)教育的發(fā)展境地和趨勢來看，專業(yè)的設(shè)置必須考慮學(xué)生的就業(yè)求職問題。漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)與發(fā)展，必須考慮其職業(yè)應(yīng)用性。但是漢語言文學(xué)學(xué)科的本身屬性決定了批判性能力、道德推理能力、口語與書面表達(dá)能力及交往能力等通用于各行各業(yè)各職位的基礎(chǔ)應(yīng)用性。在漢語言文學(xué)專業(yè)中設(shè)置新聞出版、秘書、語文教育等專業(yè)的課程，是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)應(yīng)用性設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高等教育漢語言文學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用性跨專業(yè)應(yīng)用性隨著大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的持續(xù)艱難，地方院校紛紛升格成為綜合性大學(xué)而增設(shè)許多新專業(yè)，高校對(duì)各專業(yè)的考核愈益以就業(yè)率為剛性標(biāo)準(zhǔn)，漢語言文學(xué)等傳統(tǒng)基礎(chǔ)性老牌專業(yè)慢慢轉(zhuǎn)向被社會(huì)看輕的冷門專業(yè)。因此，探究漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的對(duì)接，研究漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性便成為地方院校新增漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展與成長的當(dāng)務(wù)之急！

一、漢語言文學(xué)的學(xué)科、專業(yè)性質(zhì)

（一）從學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別看漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性

《辭海》對(duì)學(xué)科的定義是“學(xué)術(shù)的分類。指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支”[1]（P2603）。對(duì)專業(yè)的定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要而設(shè)立的學(xué)業(yè)類別”[1]（P3036）。由此可見，劃分學(xué)科與設(shè)置專業(yè)依據(jù)的原則不同。學(xué)科劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯，學(xué)科及其分支是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系。專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，處于學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)。從大學(xué)的角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的；從社會(huì)的角度看，專業(yè)是為滿足從事某種社會(huì)職業(yè)所必需接受的訓(xùn)練而設(shè)置的。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。不同的社會(huì)發(fā)展階段和發(fā)展水平要求有著不同的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與之適應(yīng)。專業(yè)以學(xué)科為依托。

所以，學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求。專業(yè)的目標(biāo)是出人才，所以專業(yè)自然要把目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于該高校的學(xué)科和專業(yè)水平。

大學(xué)設(shè)置專業(yè)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)又要適應(yīng)社會(huì)用人的需要，確定具有一定專業(yè)適應(yīng)范圍、一定層次與規(guī)格的專業(yè)培養(yǎng)要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展也不例外，既要考慮學(xué)科發(fā)展的因素，更要將專業(yè)人才的培養(yǎng)放在首要的地位。當(dāng)然專業(yè)人才的培養(yǎng)，同樣包含了學(xué)科發(fā)展人才的培養(yǎng)和社會(huì)語言文學(xué)類人才需求培養(yǎng)兩個(gè)方面。只是，為學(xué)科發(fā)展培養(yǎng)的人才屬于研究型人才，其職業(yè)要求需要在碩士、博士研究生教育層次得以深化、專業(yè)化后得以實(shí)現(xiàn)，所以，漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)將以社會(huì)職業(yè)的應(yīng)用型人才為主。

（二）從自由教育與職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢看漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性

語言和文學(xué)學(xué)科在美國《韋氏詞典》中被定義在自由教育的領(lǐng)域：“l(fā)iberal arts──學(xué)院或大學(xué)里諸如語言、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、文學(xué)或純科學(xué)等學(xué)科，意在提供最為基礎(chǔ)的通識(shí)性知識(shí)，并發(fā)展較為全面的智能。”Liberal arts即文科，又譯為自由藝術(shù)，在教育學(xué)領(lǐng)域用來指與職業(yè)教育（vocational education）相對(duì)而言的自由教育?！俄f氏詞典》對(duì)職業(yè)教育的解釋是：“vocational ──關(guān)注的是對(duì)一項(xiàng)技能或行業(yè)的選擇或訓(xùn)練，以滿足日后的職業(yè)追求。”《牛津英語辭典》也這樣解釋：“l(fā)iberal──起初，這是對(duì)那些被認(rèn)為賦予‘一個(gè)自由的人以價(jià)值的‘人文或‘科學(xué)的別具一格的描述或形容；與卑屈臣服的或機(jī)械呆板的品性相對(duì)……它特別關(guān)注較為全面的智慧的增長和提升；而不是狹隘地局限于技能技巧或職業(yè)培訓(xùn)的要求”；“vocational──歸屬于或關(guān)于一種職業(yè)或行業(yè)?！盵2]（P26）因此在傳統(tǒng)的學(xué)科界定上，文學(xué)和語言類學(xué)科不與技能技巧、職業(yè)培訓(xùn)之職業(yè)或行業(yè)直接掛鉤，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的心智和全面的智能。

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)學(xué)科與專業(yè)無疑屬于自由教育的范疇，它重視人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重文學(xué)史知識(shí)、作家作品知識(shí)、語言學(xué)知識(shí)、寫作學(xué)知識(shí)與理論、文學(xué)欣賞與批評(píng)知識(shí)與理論的教授，重視讀寫能力、作品欣賞、分析、表達(dá)能力的訓(xùn)練，注重在作家作品的研究閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、高尚情操和美好人格。這與社會(huì)職業(yè)的技能性、應(yīng)用性要求顯然有較大的距離，所以探討語言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)、技能要求實(shí)為一個(gè)新生而又緊迫的問題。這已經(jīng)是一個(gè)全球性的問題，其他國家的教育專家也在進(jìn)行著這方面的研究。美國哈佛大學(xué)前校長在《回歸大學(xué)之道》中就提出了在文理專業(yè)中增開與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)課程來解決自由教育專業(yè)的應(yīng)用性技能問題的辦法?！霸谖睦韺I(yè)的課程中增加兩三門商科方面的課程或其他實(shí)用技能的課程，不失為明智之舉，這樣不僅可以保留自由教育的核心價(jià)值，而且還可以為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備?！盵3]（P206）

（三）漢語言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)性要求

雖然無論從學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別來論，還是從自由教育與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來談，漢語言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展都將以與社會(huì)需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，但是與社會(huì)需要相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)又必須以學(xué)科或?qū)I(yè)本身的特性為基礎(chǔ)。漢語言文學(xué)學(xué)科與專業(yè)本身的社會(huì)應(yīng)用性體現(xiàn)在哪兒呢？

漢語言文學(xué)學(xué)科與專業(yè)的主要領(lǐng)域是漢語言與文學(xué)，語言教學(xué)直接作用于人的閱讀與表達(dá)以及對(duì)閱讀與表達(dá)的研究上。表達(dá)與社會(huì)上的播音、主持、談判、律師、教師、寫作等職業(yè)相關(guān)，但相關(guān)的職業(yè)各自有其所屬學(xué)科與專業(yè)的特性，非漢語言文學(xué)專業(yè)所獨(dú)具，所以不能以這些相關(guān)職業(yè)的應(yīng)用性來遷就說是漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。文學(xué)教學(xué)直接作用于人的閱讀、欣賞與批評(píng)，與社會(huì)需求的文學(xué)寫作、文學(xué)研究等職業(yè)相關(guān)，這些不是應(yīng)用型的職業(yè)，培養(yǎng)的人才也不是應(yīng)用型的人才，而屬于前文已述的其研究能力的習(xí)得與鞏固有待高層次的研究生階段的教學(xué)。因此漢語言文學(xué)專業(yè)本科階段的應(yīng)用性體現(xiàn)為語言表達(dá)能力與文學(xué)閱讀、鑒賞與批評(píng)能力的習(xí)得與鍛煉。漢語言文學(xué)專業(yè)在語言與文學(xué)這兩方面的應(yīng)用性，不具有強(qiáng)烈的職業(yè)導(dǎo)向性和鮮明的職業(yè)對(duì)口性，但它在各行各業(yè)又都是必不可少甚至是至關(guān)重要的，所以可以說漢語言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)通用性就是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用性。

在大文學(xué)觀的視角下，將“文學(xué)”不局限于“純文學(xué)”，而是拓展為“人文學(xué)”，其教學(xué)中不僅僅注重對(duì)純文學(xué)名著、純文學(xué)名家、純文學(xué)史的教學(xué)與研究，而且注重對(duì)社會(huì)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、政治甚至科學(xué)等領(lǐng)域的人類文化名著的教學(xué)與研究，其對(duì)于人的思想、思維、思力、語言表達(dá)能力的熏陶、培養(yǎng)與鍛煉對(duì)社會(huì)職業(yè)需要將具有更為深廣的適用性[4]。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用性

漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)離不開對(duì)作品的研讀。在作品中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)語言的知識(shí)、語言運(yùn)用的規(guī)律與效用；在作品研讀中體味人生百態(tài)、了解社會(huì)世相、見識(shí)各種人性、品味文學(xué)美學(xué)與創(chuàng)作技巧。研讀作品屬于“知”的層面，從“知”的層面抬起頭來，投身到生活與社會(huì)中加以應(yīng)用，才到了“用”的層面。從“知”，我們掌握語言口頭表達(dá)與書面寫作的基本規(guī)律與方法；從“知”，我們經(jīng)歷許多豐富動(dòng)蕩、曲折離奇的社會(huì)、歷史、人生圖景，體會(huì)各種深細(xì)的人類情感，接觸各種深刻的人的思想，并形成自我選擇、判斷、思考、表達(dá)的能力與習(xí)慣。這些能力與習(xí)慣回到自我的社會(huì)、生活、職業(yè)現(xiàn)實(shí)，便具體體現(xiàn)為批判性思維能力、道德推理能力、寫作和口頭表達(dá)能力、跨文化交際能力。這些能力便是漢語言文學(xué)專業(yè)適用于其他各行各業(yè)的基礎(chǔ)的應(yīng)用性。

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（一）批判性思維能力

批判性思維能力即是一種自主獨(dú)立地科學(xué)務(wù)實(shí)的分析思考問題的能力，不唯權(quán)勢、不唯書本、不唯權(quán)威地堅(jiān)持真理的分析思考、解決問題的習(xí)慣與能力。各行各業(yè)都需要批判性思維，只有具備批判性思維，才能務(wù)實(shí)科學(xué)地具體分析和解決具體問題；只有具備批判性思維，才能真正做到繼承精華摒棄糟粕；只有具備批判性思維，才能真正有創(chuàng)新、有變革，而變則通矣，變革才能真正有發(fā)展！

所以，批判性思維能力的培養(yǎng)是世界許多頂尖大學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)的首要培養(yǎng)目標(biāo)?！耙豁?xiàng)全國范圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過90%的大學(xué)教師認(rèn)為，培養(yǎng)批判性思維能力是本科教育最重要的目標(biāo)。”[3]（P68）“高等教育，無論是發(fā)生在哪個(gè)學(xué)科，都意味著個(gè)體交往能力及敏銳的批判意識(shí)（綜合、分析和表達(dá)）的發(fā)展?！盵2]（P3）

漢語言文學(xué)專業(yè)天然的教學(xué)資源——人類文學(xué)、文化及科學(xué)名著——本就是創(chuàng)新變革的產(chǎn)物和成就。文學(xué)創(chuàng)作是創(chuàng)新的事業(yè)，文學(xué)作品是創(chuàng)新智慧的投射與結(jié)晶；社會(huì)、哲學(xué)、宗教、政治、藝術(shù)等領(lǐng)域的名著本身就是批判性思想與批判性思維的寶庫！漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一方沃土！

（二）道德推理能力

各行各業(yè)在具體職業(yè)履行中都會(huì)碰到本行業(yè)的社會(huì)倫理道德問題，醫(yī)有醫(yī)德、師有師德、律師有律師的職業(yè)道德、公務(wù)員有公務(wù)員的職業(yè)要求、商人有商人的社會(huì)責(zé)任，每一個(gè)人會(huì)碰到個(gè)人利益與他人利益和公眾利益相沖突而需要社會(huì)公德的時(shí)候。大學(xué)生在就業(yè)前就該具備這種道德的品質(zhì)，進(jìn)入社會(huì)具體職業(yè)中碰到具體道德問題時(shí)，即可運(yùn)用大學(xué)里練就的道德推理能力成熟地做出道德判斷和選擇，而維護(hù)社會(huì)的更大公共利益！

漢語言文學(xué)專業(yè)往往通過作品中的具體情節(jié)和情境讓人感受各種人生際遇，體會(huì)人物的情感、道德與理性選擇過程，做出自我的分析、評(píng)判與選擇。在具體的社會(huì)實(shí)踐中，這些情境、感受和思索便成為他們進(jìn)行實(shí)際道德推理和選擇的有力參照。

（三）寫作與表達(dá)能力

即使是操作性最強(qiáng)的職業(yè)也需要進(jìn)行操作流程的口頭介紹與書面表達(dá)，要進(jìn)行問題的闡釋、說明和解決辦法的表達(dá)與交流，所以說社會(huì)上任何行業(yè)的任何職業(yè)都離不開語言的口語交流與書面表達(dá)。“精確而優(yōu)美的書面表達(dá)能力……清晰而有說服力的口頭表達(dá)能力……是學(xué)生在大學(xué)期間和畢業(yè)之后都會(huì)廣泛運(yùn)用的能力，也是作為公民和一切從業(yè)人員所應(yīng)具備的能力?！盵3]（P68）漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)即是語言與文學(xué)，教授與培訓(xùn)學(xué)生的口語表達(dá)與書面寫作能力，是其最重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)定位的寫作與表達(dá)能力正是其適用于各行各業(yè)的應(yīng)用性的最強(qiáng)表現(xiàn)。

（四）交往能力

職業(yè)交往包括向內(nèi)的上下級(jí)交往、同級(jí)交往，也包含向外的單位間交往、地區(qū)間交往甚至國際間的跨文化交往。這些交往可能是淺層的知會(huì)通達(dá)，但更多的是深層的談判、交涉、協(xié)商或合作，其中所蘊(yùn)含所需要的交往能力涉及口頭表達(dá)、周密思考、理性批判、文化通曉、道德判斷與選擇等等。所有這些都是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)所側(cè)重的內(nèi)容及其學(xué)科本性確定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些也恰恰體現(xiàn)出漢語言文學(xué)專業(yè)適用于各行各業(yè)要求的基礎(chǔ)應(yīng)用性特點(diǎn)。

上述漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之各種能力雖然適用于社會(huì)上的各行各業(yè)，只要學(xué)生真正具備了上述各項(xiàng)能力，進(jìn)入各行各業(yè)各職位，其能力便會(huì)在實(shí)際工作中立馬發(fā)揮作用，表現(xiàn)出強(qiáng)有力的實(shí)際應(yīng)用效果。但是，這種普遍的通用的應(yīng)用性，卻恰恰暗示了漢語言文學(xué)專業(yè)本身沒有明確的針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用性，因此才產(chǎn)生了其職業(yè)應(yīng)用性探索的必要性和緊迫性，跨專業(yè)應(yīng)用性便成為這種探索的最好方向與途徑。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)應(yīng)用性

雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用性，適用于社會(huì)上各行各業(yè)各職位，但是在探索其跨專業(yè)應(yīng)用性時(shí)，我們還是必須把握這樣幾個(gè)尺度：一是其它專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)的親疏遠(yuǎn)近；二是其它專業(yè)本身的職業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)弱。因?yàn)闈h語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用性在于語言的應(yīng)用性和文學(xué)的應(yīng)用性，語言的應(yīng)用性見于表達(dá)與寫作的能力，文學(xué)的應(yīng)用性見于文學(xué)鑒賞、批評(píng)、寫作的素養(yǎng)，思想、文化的涵養(yǎng)，道德、判斷的修養(yǎng)。相較而言，文學(xué)的應(yīng)用性更為基礎(chǔ)，語言的應(yīng)用性則較有職業(yè)針對(duì)性。所以在找跨專業(yè)相關(guān)性時(shí)，便可著重從語言的應(yīng)用性角度著手。

比如律師需要口才、嚴(yán)密的邏輯思辨推理能力和司法文書寫作能力，但是司法專業(yè)性太強(qiáng)，漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)部發(fā)展律師和法學(xué)的跨專業(yè)方向，自是非明智之舉，所以許多司法和律師專業(yè)便在自己的課程體系中加入演講與口才、應(yīng)用寫作、邏輯學(xué)等課程，即是從其專業(yè)本身的職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)處考慮跨專業(yè)設(shè)計(jì)的。

（一）新聞出版：新聞出版?zhèn)戎夭稍L、寫作、編輯和排版，與漢語言文學(xué)專業(yè)寫作與表達(dá)能力、交往能力、文學(xué)文化素養(yǎng)與道德推理能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練交叉面大。在漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中擴(kuò)展采訪、編輯、排版等技能性課程，其可能性與可行性都大大加強(qiáng)。既能增強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)本身的職業(yè)應(yīng)用性，又能讓漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用性在新聞出版專業(yè)中盡情發(fā)揮其長處與優(yōu)勢。

（二）秘書：秘書職業(yè)除了需要較好的文稿寫作能力和上傳下達(dá)等向內(nèi)的口頭交往能力之外，還需要諸如會(huì)務(wù)安排、時(shí)間管理、人員接待與安排等操作性強(qiáng)的技能。但其文稿寫作和對(duì)內(nèi)對(duì)外的交流、協(xié)調(diào)及對(duì)事務(wù)的判斷和處理方法的選擇，更求其深厚的語言、文學(xué)的素養(yǎng)與思維、道德的涵養(yǎng)，所以在漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用性課程體系中增加秘書專業(yè)的事務(wù)性課程，也是可行必要的跨專業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）語文教育：中小學(xué)語文是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)時(shí)期，兩者不過是從幼兒到成人的兩個(gè)不同的成長階段而已，接受漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的人其學(xué)習(xí)的內(nèi)容與語文教育的內(nèi)容是一個(gè)大筐與小筐的關(guān)系。所以在漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中增加教育、語文教學(xué)法方面的技能性的課程，也是漢語言文學(xué)專業(yè)跨專業(yè)應(yīng)用性的最具親緣性的考慮。與此相近的對(duì)外漢語教學(xué)，也是較好的漢語言文學(xué)專業(yè)跨專業(yè)應(yīng)用性的親緣性設(shè)計(jì)。

所以說，從學(xué)科與專業(yè)的不同的設(shè)置原則、目的來看，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)的行業(yè)、職業(yè)分工需求相適應(yīng)；從自由教育與職業(yè)教育的目前發(fā)展境地和趨勢來看，專業(yè)的設(shè)置必須考慮學(xué)生的就業(yè)求職問題，漢語言文學(xué)專業(yè)的設(shè)計(jì)與發(fā)展必須考慮其職業(yè)應(yīng)用性。但是漢語言文學(xué)學(xué)科的本身屬性決定了批判性能力、道德推理能力、口語與書面表達(dá)能力及交往能力等的培養(yǎng)是其通用于各行各業(yè)各職位的基礎(chǔ)應(yīng)用性能力。在漢語言文學(xué)專業(yè)中設(shè)置新聞出版專業(yè)、秘書、語文教育等專業(yè)的課程，則是對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的跨專業(yè)應(yīng)用性設(shè)計(jì)。

（本論文是常州大學(xué)2013教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目號(hào)為：GJY2013037。）

注釋：

[1]夏征農(nóng)，陳至立：《辭?！?，上海辭書出版社，2009年版。

[2]英·大衛(wèi)·帕爾斯曼著，馮青來譯：《高等教育何以為“高”——牛津?qū)熤平虒W(xué)反思》，北京大學(xué)出版社，2011年版。

[3]德雷克·博克著，侯定凱，梁爽，陳瓊瓊譯：《回歸大學(xué)之道：對(duì)美國大學(xué)本科教育的反思與展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2012年版。

[4]劉漢光：《回歸大文學(xué)傳統(tǒng) 重鑄中文專業(yè)學(xué)科理念》，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2012年，第1期。

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