李治國(guó)

【摘要】STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科。它把科學(xué)技術(shù)看作是一個(gè)滲透價(jià)值的復(fù)雜社會(huì)事業(yè)，研究作為社會(huì)子系統(tǒng)的科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能及它們之間的相互關(guān)系；研究科學(xué)技術(shù)與其他子系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等之間的互動(dòng)關(guān)系；還要研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)在整體上的性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力學(xué)機(jī)制。STS在中職教學(xué)中的應(yīng)用，目前還不是很為普遍。中職物理教學(xué)滲透STS教育的方法主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、問(wèn)題探究法、體驗(yàn)式教學(xué)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、案例教學(xué)法、資料搜集法、科技模型及產(chǎn)品的制作與發(fā)明法等。

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué)STS教育方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.175

一、STS教育的基本內(nèi)涵

STS在中職教學(xué)中的應(yīng)用，目前還不是很為普遍。國(guó)內(nèi)與國(guó)外學(xué)者都從不同的角度對(duì)STS教學(xué)法進(jìn)行研究。但是對(duì)STS內(nèi)涵與定義都百花齊放。目前學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)與概念。STS一般從兩個(gè)維度進(jìn)行定義，一個(gè)廣義的維度，一個(gè)是狹義的維度。廣義的維度指大范疇的學(xué)科體系與學(xué)科群，包括的學(xué)科有科技技術(shù)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)政策等等方面。是對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系之研究的總稱。狹義的維度指在傳統(tǒng)科學(xué)史、哲學(xué)史、科技哲學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，由此而形成的融合了上述傳統(tǒng)學(xué)科的基本內(nèi)容，追求對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系的新理解的一門新興的交叉學(xué)科。我國(guó)學(xué)者對(duì)STS的研究提出了一個(gè)概念，“STS是一門研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的新興學(xué)科。它把科學(xué)技術(shù)看作是一個(gè)滲透價(jià)值的復(fù)雜社會(huì)事業(yè)，研究作為社會(huì)子系統(tǒng)的科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能及它們之間的相互關(guān)系；研究科學(xué)技術(shù)與其他子系統(tǒng)如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等之間的互動(dòng)關(guān)系；還要研究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)在整體上的性質(zhì)、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系及其協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)力學(xué)機(jī)制?！?/p>

二、STS教育的方法在中職物理教學(xué)的滲透

教學(xué)方法就是教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的方法體系。中職物理的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師只有具備良好的教學(xué)方法，才能提高其教學(xué)效果。若教師“教，不明其方，就會(huì)導(dǎo)致“學(xué)，不得其法”，STS的教育方法在中職物理教學(xué)的應(yīng)用具有一定的創(chuàng)新性，每個(gè)教師必須掌握這門技能。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為重要的兩個(gè)。首先，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以滲透STS教育。在這個(gè)過(guò)程中，可以使得物理教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的效果得以提高。一個(gè)常見(jiàn)的物理教學(xué)現(xiàn)象--壓縮氣體可使氣體液化，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能使的學(xué)生提高其觀察能力，使得學(xué)生真真切切的感受到物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。在現(xiàn)實(shí)生活中，如液體打火機(jī)、家庭用的煤氣罐、醫(yī)院供人吸氧用的氧氣瓶等等。其次，利用分組實(shí)驗(yàn)滲透STS教育。分組實(shí)驗(yàn)鍛煉和提升學(xué)生的親自動(dòng)手能力，通過(guò)親自的感官體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，切實(shí)提升學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。如測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的分組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)測(cè)自己的電阻時(shí)捏兩表筆的力度不同阻值不同，手的干濕程度也是導(dǎo)致阻值不同的主要原因。進(jìn)而進(jìn)一步的理解現(xiàn)實(shí)生活中為什么用濕手去觸摸開(kāi)關(guān)容易觸電的道理。

（二）問(wèn)題探究法

科技是科學(xué)與技術(shù)的簡(jiǎn)稱，科學(xué)與技術(shù)實(shí)際上是兩個(gè)不同的概念，科學(xué)更加注重理論上的推演與邏輯，科學(xué)通過(guò)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況，進(jìn)行總結(jié)分析與概括提煉，歸納總結(jié)出的內(nèi)在規(guī)律?？茖W(xué)重視理論問(wèn)題的解決。而技術(shù)在更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力。技術(shù)就是把所學(xué)的知識(shí)或得到的成果應(yīng)用到實(shí)際中去。這就強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)踐等對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的重要性。由生活現(xiàn)象引發(fā)思考，提出問(wèn)題，再到解決問(wèn)題的思路，是STS教育中非常重要的思想。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法就是讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，讓他們重新認(rèn)識(shí)角色，給予他們特定角色。將教師所賦予的態(tài)度和價(jià)值觀與其自己的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行比較，進(jìn)而導(dǎo)致科學(xué)態(tài)度與科學(xué)價(jià)值觀的形成?？梢源龠M(jìn)學(xué)生進(jìn)行換位思考，理解他人。這對(duì)于學(xué)生尊重意識(shí)、關(guān)心與愛(ài)護(hù)意識(shí)、理解意識(shí)是有利的。如中職物理中通過(guò)力學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下橋梁工程師，運(yùn)用力學(xué)知識(shí)如何考慮建設(shè)橋梁。通過(guò)中職物理電學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)一名電工，讓其設(shè)計(jì)一下居民樓內(nèi)的電路。

（四）實(shí)踐體驗(yàn)法

實(shí)踐就是親自使得學(xué)生去體驗(yàn)，例如帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室、去企業(yè)的一線生產(chǎn)車間、去工廠去調(diào)查、問(wèn)卷、參觀、考察，乃至讓學(xué)生參與車間工廠的一線工作，讓其體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)踐中的重要作用。從而樹(shù)立培育期科學(xué)精神與素養(yǎng)。通過(guò)中職物理密度知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生來(lái)對(duì)黃金工藝品的材質(zhì)進(jìn)行鑒定，看是否全部是由黃金材質(zhì)構(gòu)成。

（五）案例教學(xué)法

通過(guò)描述相關(guān)現(xiàn)實(shí)的、典型的實(shí)例，進(jìn)而起發(fā)學(xué)生對(duì)于物理問(wèn)題的思考能力，促進(jìn)其對(duì)問(wèn)題解決能力與分析能力，同時(shí)也可以對(duì)中職物理教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更進(jìn)一步的理解。中職物理STS教育是基于現(xiàn)實(shí)的，又是面向未來(lái)的。如在中職物理機(jī)械共振理論的學(xué)習(xí)之后，就可以引入社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行剖析，多起橋斷人亡的真實(shí)案例就可以引入進(jìn)來(lái)。

（六）資料搜集法

資料搜集法是STS教育中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息敏感程度的有效方法?，F(xiàn)在的文獻(xiàn)與資料收集，更多的注重新媒體的作用。新媒體在資料收集的作用先天性優(yōu)于傳統(tǒng)媒體。新媒體主要是INTERNET、CNKI、廣播、電視、光盤(pán)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等等。教學(xué)要教會(huì)學(xué)術(shù)這些現(xiàn)代媒體的應(yīng)用。以“溫室效應(yīng)”為例，教師可以提供給學(xué)生目前學(xué)術(shù)界對(duì)溫室效應(yīng)的主要觀點(diǎn)與想法，通過(guò)目前學(xué)術(shù)界的需要觀法與看法，可以引導(dǎo)學(xué)生利用各種新媒體手段進(jìn)行資料的收集，開(kāi)展相關(guān)的調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生討論大氣中的二氧化碳的主要來(lái)源，太陽(yáng)輻射使大氣升溫的簡(jiǎn)單物理模型以及氣溫周期性變化對(duì)環(huán)境的影響等問(wèn)題。

（七）科技模型及產(chǎn)品的制作與發(fā)明法

科技模型及產(chǎn)品的制作與發(fā)明法是基于前6種方法之上的綜合類方法。教師可指導(dǎo)學(xué)生在接受物理STS教育之后，思考將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。例如學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)控制飲水機(jī)流量、對(duì)自行車的速度與照明進(jìn)行改進(jìn)、自己動(dòng)手創(chuàng)作汽車模型、樓盤(pán)沙盤(pán)、晾衣架、工藝品等。STS教育提倡在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著指導(dǎo)者、幫助者、組織者和促進(jìn)者的作用，利用創(chuàng)（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第175頁(yè)）設(shè)情景，將STS教學(xué)內(nèi)容融入各種教學(xué)方法之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡炳元.物理課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[2]賈竹君. 中職物理教學(xué)滲透STS教育的研究[D]. 湖南師范大學(xué),2006.

[3]席專狄.STS教育與教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育,2005(3).

[4]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社,2001.

[5]歐陽(yáng)虹.理科教學(xué)中滲透STS教育思想的探討[J].棗莊師專學(xué)報(bào),2000(5).

[6]崔秀梅.初中物理新課程教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

[7]王新字.高中生物教學(xué)滲透STS教育的探討[D].山東師范大學(xué),2003.

[8]孫俊三.教育學(xué)[M].長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社,2001.

[9]張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.