徐歡

【摘要】高中化學(xué)理論知識是教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。高考對化學(xué)知識的考查大多集中在重要理論知識的延伸拓展中，因此，基礎(chǔ)知識的掌握情況是決定學(xué)生答題能力的關(guān)鍵因素，故此，高中化學(xué)教師必須高度重視理論知識的教學(xué)，以理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)促進教學(xué)的全面順利開展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)理論知識教學(xué)問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.106

化學(xué)是一門理論知識和實踐探究相結(jié)合的學(xué)科，因此，化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該加強學(xué)生對理論知識的掌握并通過實驗探究活動幫助學(xué)生增進對理論知識的認識深度，幫助學(xué)生形成對知識的全新認識。但是，在實際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生過于輕視理論知識的重要性，在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實，因此，化學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個方面幫助學(xué)生認識理論知識的重要性，從而促進化學(xué)理論教學(xué)工作的順利開展。

一、理論知識與實驗教學(xué)相結(jié)合

高中化學(xué)很多實驗的開展都要求學(xué)生具備扎實的理論知識，甚至是細微的知識點都必須牢固掌握，否則，對極小知識點的疏忽可能會導(dǎo)致實驗的失敗。因此，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生重視理論知識的學(xué)習(xí)中可以通過實驗教學(xué)的開展激勵學(xué)生進一步掌握理論知識。即教師可以通過設(shè)計實驗步驟，然后要求學(xué)生以小組為單位進行實驗步驟的補充，并要求學(xué)生將自己設(shè)計的理論依據(jù)具體羅列出來。如果學(xué)生理論知識掌握不牢固，那么，他們在面對實驗的時候就會束手無策，因此，他們需要進一步查閱資料或是教科書，那么，學(xué)生在查閱資料和進行實驗步驟補充的過程中就會無形中將理論知識進行鞏固學(xué)習(xí)。

二、理論教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合

高中化學(xué)教師在開展理論教學(xué)的過程中可以結(jié)合習(xí)題訓(xùn)練進行理論知識的掌握。一方面，教師在新課的講授中可以進行習(xí)題的訓(xùn)練，比如說：溶液中離子共存的知識會從高一一直持續(xù)到高三。事實上，知識點并不是特別復(fù)雜，重在記憶。因為學(xué)生并不知道什么內(nèi)容重要什么內(nèi)容不重要，或者在學(xué)習(xí)之初就忘記了很多知識點，所以老師可以根據(jù)習(xí)題和學(xué)生一起訓(xùn)練溶液中離子共存的問題，讓學(xué)生熟練的掌握哪些離子是不能共存的。老師自己都有總結(jié)的關(guān)于離子共存問題的知識點，例如有的老師總結(jié)出弱堿陽離子只存在于酸性較強的溶液中。如Fe3+、Al3+、Zn2+、Cu2+、NH4+、Ag+等均與OH-不能大量共存，弱酸陰離子只存在于堿性溶液中。如CH3COO-、F-、CO32-、SO32-、S2-、PO43-、 AlO2-均與H+不能大量共存。在訓(xùn)練中穿插這樣的總結(jié)性知識點，對于學(xué)生掌握類似問題很有幫助。通過訓(xùn)練，老師還能清楚把握哪些學(xué)生對這部分知識點掌握的比較薄弱，從而做到心中有數(shù)，方便以后因材施教。這樣，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不僅能夠掌握理論知識而且還能初步掌握知識的遷移運用能力。此外，學(xué)生理論知識的掌握必須通過大量的習(xí)題進行檢測，因此，化學(xué)教師在新課程結(jié)束學(xué)習(xí)之后需要對學(xué)生進行相關(guān)習(xí)題的系統(tǒng)練習(xí)，以幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)到的知識。值得一提的是，化學(xué)教師在選擇習(xí)題的過程中不能忽視以往知識的鞏固和復(fù)習(xí)，因此，教師在針對新知識進行習(xí)題篩選的過程中應(yīng)將前后知識進行緊密的系統(tǒng)訓(xùn)練。比如說，有機化學(xué)推斷題，掌握的同學(xué)認為很簡單，對于掌握不了的同學(xué)來說就會很困難。對于這樣的同學(xué)，老師可以有針對性的對學(xué)生進行一些訓(xùn)練，然后再耐心輔導(dǎo)。再比如離子反應(yīng)，學(xué)生在開始寫離子反應(yīng)方程式的時候都很困難，因為在這之前他們已經(jīng)習(xí)慣了化學(xué)平衡方程式，這個知識點其實不難，學(xué)生也理解的很快，但是很多同學(xué)就是寫不好，其實就是熟能生巧的問題。開始的時候老師應(yīng)該給學(xué)生傳遞很明確的信號，那就是不要急于求成，不要想立馬就能像老師那樣抬手就來，要一步一步慢慢來。對于剛開始寫的時候一定要按照離子方程式書寫的步驟去書寫有關(guān)離子方程式，不要急于求成。離子方程式的書寫分為四步（以BaCl2和CuSO4反應(yīng)為例）：

第一步：寫，正確寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式

BaCl2+CuSO4=BaSO4↓+CuCl2

第二步：拆，把易溶于水、易電離的物質(zhì)拆寫成離子形式

Ba2++2Cl-+Cu2++SO42-=BaSO4↓+Cu2++2Cl-

第三步：刪，刪去方程式兩邊不參加反應(yīng)的離子

Ba2++SO42-=BaSO4↓

第四步：查，檢查方程式兩邊的元素和電荷是否守恒

上述四步“寫”是保證。正確寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，是書寫離子方程式的前提和保證，化學(xué)方程式寫錯，其離子方程式也就不言而喻了。“拆”是關(guān)鍵。難溶物質(zhì)［BaSO4、CaCO3、CaSO3、AgCl、Mg(OH)2、Al(OH)3、Fe(OH)3、Cu(OH)2、CuO、MnO2］、弱酸（CH3COOH、HClO、H2SO3、H3PO4、H2S、HF）、弱堿（NH3·H2O）氧化物（Na2O、CaO、Na2O3）、揮發(fā)性氣體（CO2、SO2、NO、NO2）等物質(zhì)，在書寫離子方程式時都不能拆寫，必須寫化學(xué)式。

這時候老師就要督促學(xué)生多加訓(xùn)練，還應(yīng)該注意的是要對一些因為訓(xùn)練量增加的學(xué)生要及時進行心理疏導(dǎo)。習(xí)題是檢查學(xué)生對理論知識掌握情況最好的檢驗方式，故此，化學(xué)教師在立足于提高學(xué)生對理論知識掌握的教學(xué)中，不能忽視習(xí)題訓(xùn)練的效果和習(xí)題對理論知識鞏固的作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生掌握理論知識的興趣

高中化學(xué)課堂教學(xué)模式大多采取教師講，學(xué)生聽的授課方式，可以說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，因此，在加強學(xué)生對理論知識掌握的教學(xué)中，教師可以變換教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生掌握理論知識的興趣。如，教師可以將教材中比較簡單的教學(xué)內(nèi)容講解權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生擔任教師進行新知識的講解。有人說，高中教學(xué)時間比較緊張，教師不應(yīng)該采取不切合實際的花樣浪費教學(xué)時間。此部分人的考慮不是沒有道理的，因此，這就要求教師在放權(quán)的同時與學(xué)生進行密切的交流，幫助學(xué)生進行各方面內(nèi)容的準備工作，此外，教師還可以對學(xué)生的授課進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好此項工作。比如說：氧化還原反應(yīng)這一章，是學(xué)生普遍反映比較難理解的地方，單個知識的講解肯定學(xué)生接受的積極性要差很多。因此，老師可以和學(xué)生一起探討氧化還原反應(yīng)是怎么回事，甚至還可以和學(xué)生一起探討為什么把這種反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)，當然，學(xué)生可以按照自己的理解給它起個新名字?？梢哉f，這樣的授課方式能夠激發(fā)講課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能有效促使該同學(xué)不斷進行知識點的查漏補缺，從而幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識。

針對理科教學(xué)，部分教師和學(xué)生對理科科目的理論知識存在一定的錯誤認識，認為理論知識不重要，重要的是學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用能力。但是，他們往往忽視了理論知識的基礎(chǔ)性作用，沒有扎實的理論知識，學(xué)生的動手操作能力就沒有保障，而實際應(yīng)用也只是無稽之談。因此，教師和學(xué)生都必須重視理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，通過理論知識的牢固掌握切實提高實際操作和應(yīng)用能力。教師可以從實驗教學(xué)、習(xí)題訓(xùn)練和教學(xué)模式的創(chuàng)新上，幫助學(xué)生進行理論知識的強化和鞏固，從而扎牢學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生探究能力和答題能力的提高奠定基礎(chǔ)。