段忠華

【摘要】所謂探究式教學(xué)就是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，與社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地獲取知識，形成主動(dòng)參與，樂于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，達(dá)到思想品德課教學(xué)目的的新型教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】思想品德探究式教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.088

目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)中開展探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，作為課程改革核心理念的”自主、合作、探究”的教學(xué)方式，近幾年備受推崇，也可以說是一種時(shí)尚，但在實(shí)施探究式教學(xué)的具體過程中，卻存在著種種誤區(qū)。以下就筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的在探究式教學(xué)中的存在的幾點(diǎn)誤區(qū)作簡要分析。

一、探究式教學(xué)及其意義

探究式教學(xué)是指仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)是針對過去的課堂過程中過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)的弊端，從而提出的一種教學(xué)模式，它的目的是構(gòu)建一種適合學(xué)習(xí)的探究模式，使教與學(xué)都能在呈現(xiàn)探究特征的課堂中展開。我們的課堂學(xué)習(xí)與科學(xué)研究也有類似的地方，我們在課堂教學(xué)中，借鑒科學(xué)研究的方式，而不是照搬這種方式。探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)的需要。課程資源有廣義與狹義之分。廣義課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義課程資源指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。探究式教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新理念。

二、目前探究式教學(xué)存在的一些問題

1.教師的觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變。在新課改如火如荼的今天，許多教師仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來對待探究式教學(xué)，教師總認(rèn)為學(xué)生是被灌輸者，需要教師扶著，甚至是牽著，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。因此，探究式教學(xué)不過是“穿著新鞋走老路”。而主動(dòng)性與獨(dú)立性恰恰在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“我能學(xué)”。心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有潛在的和顯在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。為此教師要勇于更新觀念，自覺從“知識權(quán)威”的神壇走下來，充分信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生活氣息，釋放學(xué)生內(nèi)在的探究能量。觀念的陳舊直接決定了教師角色的無法轉(zhuǎn)變。新課改的目標(biāo)明確指出，要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即我們的課堂教學(xué)始終應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂中扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生成為課堂的“主角”。學(xué)生的“主權(quán)”回歸勢必打破教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，因此，許多教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，不愿也不敢放手，依然扮演著傳統(tǒng)教學(xué)模式下的那種絕對權(quán)威者的角色。這些教師苛求的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確無誤地灌輸給學(xué)生，長此以往，難免扼殺了學(xué)生學(xué)以質(zhì)疑的探究意識，也就更不用說思維的創(chuàng)造陛了。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須強(qiáng)制自己入軌，做好角色的轉(zhuǎn)型定位，只有這樣才能逐步適應(yīng)新課程改革，才能適應(yīng)探究式教學(xué)法的要求。2.探究式教學(xué)表面化。要使用探究式教學(xué)，首先要選擇探究的內(nèi)容，因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)是以問題為載體的，具有鮮明的問題性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學(xué)，比如，什么是公民?什么是法律?等類似的問題，就無需使用探究式教學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師每堂課甚至每個(gè)問題都要進(jìn)行探究，認(rèn)為這就是探究式教學(xué)，符合新課程理念，其實(shí)是大錯(cuò)特錯(cuò)了，試問去探究毫無價(jià)值的問題有意義嗎?這樣做不就只是為了探究而探究，從而把探究庸俗化了嗎?學(xué)生還有興趣去探究嗎？另外，教材知識的呈現(xiàn)方式極其精簡，大多數(shù)學(xué)生尚需額外的推導(dǎo)才能知其究竟。在這一過程中“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”通常是作為知識理解的方法去應(yīng)用。古人云：學(xué)起于疑，而源于思。那種將探究的想法扼殺在萌芽狀態(tài)的做法是與新課改理念背道而馳的，只有通過“設(shè)疑”“質(zhì)疑”來求得知識的根由，使探究具有深刻性，才是探究的真正目的。因此，實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際選擇難度適中、能引起興趣、具有可操作性和探究價(jià)值的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，激勵(lì)學(xué)生的探究活動(dòng)，以達(dá)到探究式教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)。3.沒有真正關(guān)注學(xué)生。當(dāng)我們走進(jìn)新課程理念下的課堂便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很多，也很新穎，但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變，仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù)，有的教師對學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，學(xué)生有獨(dú)到見解也不予鼓勵(lì)。為什么?因?yàn)榻處煗撘庾R里關(guān)注的是自己的教案，總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路去“自主”活動(dòng)，最后圓滿地完成預(yù)定目標(biāo)，這樣做大大限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象說明我們的老師仍沒有真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，“教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等理念在教師思想深處并沒有得到真正的認(rèn)可。

基于以上原因，當(dāng)下被稱為新課程理念下課堂教學(xué)時(shí)尚的小組合作學(xué)習(xí)也就成為一種形式。從教學(xué)表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。從中說明，盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施中還是遇到了一些困難，大多數(shù)情況下只是流于形式。