郭陳鵬

自改革開放以來，國家教育部頒發(fā)了一系列的關(guān)于體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面的文件。1980年12月，教育部頒布了高等師范院校體育系本科（四年制）的教學計劃。1986年5月，根據(jù)中共中央關(guān)于《教育體制改革的決定》及《進一步發(fā)展體育運動的通知》的精神，國家教委對教學計劃進行了改革，并提出了新的計劃方案。1988年國家教委制定并頒布了《全國普通高等體育本科專業(yè)》及專業(yè)簡介。1991年6月，國家教委根據(jù)1988年專業(yè)目錄的規(guī)定下發(fā)了 《普通高校本科體育教學專業(yè)教學計劃》。1996年國家教委進行了新一輪的體育教育專業(yè)計劃修訂，并于1997年2月頒布了“體育教育專業(yè)（本科）專業(yè)課程方案”，并要求同年新學期試行。2003年為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，起草了《全國普通高校學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，并決定從2004年新學年開始在全國普通高校（含師范院校，綜合院校，體育院校）體育教育本科專業(yè)中施行。從國家頒布的教學計劃可以看出，我國關(guān)于體育教育專業(yè)課程設(shè)置重視達到了很高的水平。特別是在《中國人民共和國教育法》頒布后的課程改革后，形成了我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)行體系，培養(yǎng)一專多能的體育人才。課程也分成了選修、專修，以及公共課。但是到目前為止全國高校的課程設(shè)置雖然進行了多次的改革，但課程的培養(yǎng)目標不夠具體明確、內(nèi)容沒有明顯的地域差異、專項差異以及學時學分的安排上面也存在問題，同時沒有隨著社會的變化而適應(yīng)新的課程。針對這些問題，應(yīng)進行分析并提出相應(yīng)的建議，從而對體育教育專業(yè)課程設(shè)置的改革和體育教師的培養(yǎng)起到實質(zhì)性的作用。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過在中國知網(wǎng)及體育類網(wǎng)站收集、查閱相關(guān)文獻資料，了解教育部頒布的體育教育專業(yè)課程設(shè)置的主要內(nèi)容。

1.2 邏輯分析法

對現(xiàn)有的體育教育專業(yè)課程設(shè)置的具體內(nèi)容進行邏輯分析。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過辦公軟件Excel對數(shù)據(jù)進行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 改革開放以來體育教育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展

2.1.1 1980年國家體委頒布的體育學院體育系教學計劃的主要內(nèi)容

表1可見，在1980年體育教育專業(yè)最明顯的變化是術(shù)科與學科的比例相對均衡、發(fā)展相對平衡，即重視技術(shù)的培養(yǎng)，同時也重視理論水平的提高。在培養(yǎng)目標上規(guī)定為培養(yǎng)中學體育教師，并重視一定的專項特長的培養(yǎng)。

表1 1980年國家體委頒發(fā)體育學院體育系教學計劃主要內(nèi)容指標

2.1.2 1986年國家教委頒發(fā)高師體育專業(yè)教學計劃改革方案的主要內(nèi)容

表2可看出，學科和術(shù)科的比例出現(xiàn)了側(cè)重點，不再是往常的均衡發(fā)展，明顯看到學科比例大于了術(shù)科所占的比例。并且選修課也出現(xiàn)了明確的分類，分為了學修學科和選修術(shù)科兩類。同時分類的選修課代替了往常的專選課，并且總的學時數(shù)也有了一些下降。

表2 1986年國家教委頒發(fā)高師體育專業(yè)教學計劃改革方案（征求意見稿）主要內(nèi)容

2.1.3 1991年國家教委頒發(fā)的普通高校本科體育教學專業(yè)教學計劃的主要內(nèi)容

表3可見，與以往不同的是，將必修課程中原專業(yè)基礎(chǔ)理論類課程稱為“體育理論學科”，術(shù)科類課程則仍與1986年計劃一樣稱為“體育手段與方法”；學科類比重又有提高，學科類課時占到了59.38%，術(shù)科類課時占40.62%；選修課分為限選與任選兩類，限制選修分學科和術(shù)科兩類。

表3 1991年國家教委頒發(fā)的體育教學專業(yè)教學計劃的主要內(nèi)容指標

2.1.4 1997年國家教委頒布關(guān)于體育教育專業(yè) （本科）課程方案的主要內(nèi)容

該課程方案在培養(yǎng)目標上以中等學校體育教師為指向，但適應(yīng)范圍有所擴展。該方案的特點是：課程趨于小型化，所提供的課程門數(shù)增多，必修課中有一定選擇余地；選修課所提供的系列選修課組中有兩組為理論性課程，各組中有較大的選擇余地；任意選修課的時數(shù)有所增加。表4可看出，學科類課程的比例持續(xù)增高，術(shù)科類的比例有所下降。同時，必修課的比例也有所下降，而選修課的比例有所增加。

表4 1997年國家教委頒布關(guān)于體育教育專業(yè)課程方案的主要內(nèi)容

2.1.5 2003年教育部頒發(fā)的全國普通高校學校體育教育本科專業(yè)課程方案的主要內(nèi)容

1）雖然是必修課程但是可以在以上所提供的七個領(lǐng)域資根據(jù)自身情況自主的開設(shè)和組合各領(lǐng)域的課程，修夠846學時。2）各院系可從一般必修所列課程中選擇開設(shè)一般必修課4-5門（球類課程除籃球、排球、足球外），約280學時，16學分，亦可根據(jù)實際情況以其他課程設(shè)置置換其中的1-2門課程或可自主開設(shè)1-2門具有特色的地方課程或校本課程。3）即在體育鍛煉手段和方法的7門課程中任選一門，在副項提高的11門課程任選一門即可修夠?qū)W分。在體育教學訓練方向19門課程中根根據(jù)社會實際需要和本校情況任選2-3門即可。4）各?？筛鶕?jù)實際情況開設(shè)專業(yè)任意選修課程和跨專業(yè)任意選修課。5）除了專業(yè)課程之外還要求掌握一門外語和計算機技術(shù)，并達到大學外語四級和計算機二級水平。

表5可看出，其中必修課程1 126學時，63學分，選修課程880學時，53學分。任意選修不少于350學時，22學分。學科術(shù)科比例較為模糊，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇適合自己的項目，從而充分的發(fā)揮潛能，完成個人的學習任務(wù)及目標。

表5 2003年教育部頒發(fā)指導綱要的主要內(nèi)容

2.2 改革開放以來教育部頒發(fā)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置的比較分析

2.2.1 培養(yǎng)目標的比較

表6可看出，改革開放以來，我國體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標也是順應(yīng)著社會需求的轉(zhuǎn)變而發(fā)生改變的。培養(yǎng)目標的改變主要是由于社會的發(fā)展以及指導思想的轉(zhuǎn)變，不過都是在注重體育教師的培養(yǎng)。1980年、1986年主要是培養(yǎng)體育教師。1991年對教師的科研能力提出了新的要求。1997年的培養(yǎng)目標更具有重大的轉(zhuǎn)變，不再是以往的單一的培養(yǎng)教學性的體育人才，開始隨著社會的發(fā)展，讓學生學習各種基本理論、基本知識和基本技能，并能夠有效全面地掌握此類知識，適應(yīng)當時飛速發(fā)展的社會，增強學生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)合格全面發(fā)展的體育教育人才。從2003年《全國普通高校學校體育教育本科專業(yè)課程方案》（教體藝［2003］）的培養(yǎng)目標來看，新世紀的體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標作了更大的調(diào)整，體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以素質(zhì)教育為中心，培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、能力強、素質(zhì)高、廣適應(yīng)”的專門型人才。實現(xiàn)了由單一的“一專多能”型向復合型人才的轉(zhuǎn)變。

表6 培養(yǎng)目標的比較

2.2.2 主干課程安排情況的比較

體育教育專業(yè)的專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)主要包括三大類。1）必修課程。包括主干課程和一般主修課程。主干課程即對專業(yè)有十分重要意義的課程。一般必修課即關(guān)鍵性的影響個人專業(yè)學術(shù)修養(yǎng)和能力的課程。2）選修課程。包括專業(yè)方向選修課程和任意選修課程。任意選修課包括學科選修和術(shù)科選修。3）實踐課包括入學教育、軍訓、勞動教育、社會調(diào)查與實踐［4］。表7可看出，教育部的5次教學計劃的制定可以表明課程名稱的修改具有一定的意義。1986年的主干課程的門數(shù)達到了12門，比以往加入了游泳或滑冰、武術(shù)等具有地域差異和民族特色的項目。1991年和1997年的課程按照傳統(tǒng)的學科分類法將課程名稱達到了基本上的統(tǒng)一，有利于教學過程中學科知識的總結(jié)。但是由于課程內(nèi)容的單一，不利于課程的深入發(fā)展，不利于培養(yǎng)全方面的體育人才。2003年用一種新型的方法將課程分為6大領(lǐng)域，這是課程改革的一大創(chuàng)新。在課程劃分、課程目標、課程內(nèi)容上都有了很大的突破。對于培養(yǎng)復合型的體育人才做了先天性的準備，有利于主干課程的學習和研究。

表7 主干課程的比較

2.2.3 學科與術(shù)科學時的比較

表8可看出，學科所含的比例越來越大，相對應(yīng)的術(shù)科比例越來越小，表明我國在不斷地調(diào)整學科和術(shù)科的比例。1997年和2003年的課改逐漸的淡化了學科和術(shù)科之間的界限，根據(jù)各學校的實際情況安排課程。相比之下，體育院校的學科學時相對少一些，這主要受到學校資源的限制。而綜合院校有相對充足的課程資源，學科的學時比例自然會向上調(diào)整，這對于培養(yǎng)全面發(fā)展，有素質(zhì)的未來體育教師有及其重要的作用。

表8 學科與術(shù)科學時的比較

2.2.4 選修、必修課的比較

表9可看出，5次的課程改革有明顯的變化，選修課的學分已經(jīng)從1980年的381學分已經(jīng)增長到了880學時，而必修課的學分已從2 763學時下降到了1 126學時。表明我國體育教育本科專業(yè)的課程體系逐步的趨向合理化，科學化。更注重學生多方面的發(fā)展，選修課的增加也可以使學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長和學習能力，選擇自己喜歡的和擅長的課程，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。符合復合型人才的培養(yǎng)要求。

表9 選修、必修課的比較

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）體育教育專業(yè)課程的學科和術(shù)科有明顯的比例變化，學科的比例逐次上升，而術(shù)科的比例卻逐次下降。到1997年，課程方案中學科和術(shù)科的學時比例分別為63%和37%。新《課程方案》又一次提高了學科的比例，學科占到了65.7%，術(shù)科只占34.3%。

2）我國體育教育專業(yè)每次教育計劃方案的改革都會提升選修課的比例，而相應(yīng)的降低必修課的成分。我國在五次的教學計劃過程中，選修課的學時已經(jīng)從1980年的381學時升高到了2003年的880學時。兩次課改所占的比例已經(jīng)從12.2%增加到了43.9%?？梢娢覈鴮x修課的重視，體育教育專業(yè)課程設(shè)置的合理變動，促進了學生的全面發(fā)展，達到了培養(yǎng)“寬口徑”的體育人才，但在選修課總學分增加的同時，大幅度降低了必修課的總學分，勢必會影響到學生專業(yè)技能的發(fā)展，會為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”的體育人才帶來阻礙。

3）我國體育教育專業(yè)課程的主干課程就是在學習本專業(yè)中最為重要和核心的課程。從5次教學計劃中可以看出，主干課程的核心地位沒有改動，并且對各門課程做了改進，從宏觀上演變?yōu)榫哂兄笇缘?大領(lǐng)域課程。

3.2 建議

1）我國體育教育專業(yè)課程的學科和術(shù)科比例在不斷調(diào)整，由于我國體育教育專業(yè)的學生自身專業(yè)素質(zhì)比較低，術(shù)科比例的下降會使體育教學過程中出現(xiàn)一系列的問題，畢竟體育教育專業(yè)專業(yè)素質(zhì)的扎實才是體育教師的立業(yè)之本，所以在加大學科類課程學習的同時應(yīng)該保證術(shù)科課程的學習，提高體育教育專業(yè)的綜合素質(zhì)。

2）我國體育教育專業(yè)課程的選修課與必修課比例也在不斷地調(diào)整與完善，在選修課總學分增加的同時，必修課的總學分也在下降。這對于學生學習的自主性，興趣的選擇性，以及特長的發(fā)揮性提供了很好的保障。但是必修課的缺失對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)也存在缺陷，所以應(yīng)該在增加選修課學時的同時注意保障必修課的總學時，使學生能夠?qū)W習必要的專業(yè)知識及專業(yè)技能，真正的稱為新世紀的復合型人才。

3）今后體育教育專業(yè)課程的改革方面應(yīng)該重視培養(yǎng)目標的具體化，應(yīng)該強調(diào)突出技能的培養(yǎng)，理論知識的扎實，和科研能力為基礎(chǔ)的復合型人才。同時，應(yīng)有效利用綜合院校的課程資源，將選修課程涉及的范圍更加廣泛，這將有利于學生綜合素質(zhì)的提高，為培養(yǎng)未來具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中小學教師做好準備。

［1］全國高等教育體育教育指導委員會編.高等院校體育專業(yè)課程設(shè)置與教學指導手冊［M］.北京:人民體育出版社，2005.

［2］王曉芳，馬振東.對我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展的思考［J］.哈爾濱體育學院學報，2006（6）.

［3］竇 紅.中、美體育專業(yè)人才培養(yǎng)的比較研究［J］.廣州體育學院學報，2007（6）.

［4］方千華，黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的沿革［J］.西安體育學院學報，2006（1）.

［5］陳俊欽，黃漢升，梅雪雄，等.我國普通高校體育教育專業(yè)教學計劃的沿革、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.體育科學，1997（5）.

［6］黃漢升，陳俊欽，梅雪雄，等.面向21世紀我國普通高校體育教育專業(yè)課程體系改革的研究［J］.體育學刊，1997（3）.

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［8］黃漢升，季克異.我國普通高校體育教育本科專業(yè)課程體系改革的研究［J］.體育科學，2004（3）.

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