黃榮玖

(廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校機(jī)電工程系,廣東廣州 510540)

電子技術(shù)基礎(chǔ)
——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在課程中的應(yīng)用

黃榮玖

(廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校機(jī)電工程系,廣東廣州 510540)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是一種基于學(xué)生的認(rèn)知水平,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為方向的比較實(shí)用的教學(xué)方法。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念,分析了在電子技術(shù)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的四種方法,其中包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、探究式教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳遞方式,有效結(jié)合實(shí)際課程內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和行動(dòng)能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)方法 電子技術(shù) 應(yīng)用分析

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo),將職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等作為教學(xué)內(nèi)容。突出學(xué)生的主體地位,重視對(duì)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng),服從于社會(huì)需要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,教學(xué)過(guò)程圍繞某一課題、項(xiàng)目、問(wèn)題展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。它最關(guān)鍵的理念就是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)智能,調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、心,真正從素質(zhì)教育理念入手,引導(dǎo)學(xué)生在游戲中輕松的完成任務(wù),提升技能。教學(xué)核心是做、學(xué)、教合一,最終方向是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,以學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生掌握方法,提升實(shí)踐能力。下面分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的四種方法。

1 案例教學(xué)法,促進(jìn)深入理解

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中最常用的是案例教學(xué)法,經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到課堂知識(shí)的教學(xué)中。案例教學(xué)法是先有理論分析,再結(jié)合案例進(jìn)行輔助分析的一種方法,由案例來(lái)驗(yàn)證理論的正確性,又反過(guò)來(lái)由理論來(lái)支撐案例展開(kāi)的正確性和進(jìn)一步實(shí)施的規(guī)范性。學(xué)生通過(guò)案例來(lái)研究理論知識(shí),獲得對(duì)理論的深度理解,教師借助案例引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)科學(xué)的深入分析。通過(guò)案例教學(xué)法,提升學(xué)生的分析、歸納以及總結(jié)能力。

比如,在電子技術(shù)課程中,關(guān)于“運(yùn)放組成的有源濾波器基本電路”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以借助專業(yè)擴(kuò)音系統(tǒng)的“電子分頻器”實(shí)際電路當(dāng)做教學(xué)的實(shí)際案例,由實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解電路基本原理,激發(fā)學(xué)生討論其各部分的功能,促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會(huì)電子分頻器在實(shí)際生活中的應(yīng)用作用和方法。關(guān)于電子技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),它是一門科學(xué)性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科,教師應(yīng)該多收集相關(guān)資料和實(shí)踐案例,在教學(xué)過(guò)程中,以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂,讓學(xué)生熟練掌握理論的同時(shí),也了解其應(yīng)用原理、方法和作用。

2 項(xiàng)目教學(xué)法,促進(jìn)能力提升

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的一種方法,它是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為若干個(gè)與實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目,通過(guò)圍繞項(xiàng)目,組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中的項(xiàng)目教學(xué)法重視學(xué)生的參與過(guò)程,是一種需要學(xué)生直接參與到項(xiàng)目全過(guò)程中的獨(dú)特的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念能夠很好的融合,幾乎能符合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的所有要求,通過(guò)完成任務(wù),得到一個(gè)具體而具有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目成果。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐,讓學(xué)生在行動(dòng)中加深對(duì)理論的理解,提升實(shí)踐能力,完成任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,整個(gè)課程可以分成幾個(gè)典型的部分,將其劃分成有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解、深入和完成項(xiàng)目,完成一系列的教學(xué)過(guò)程?？梢詫㈦娮蛹夹g(shù)相關(guān)知識(shí)分成電路設(shè)計(jì)、焊接組裝技能、元器件選擇、布線工藝、整體調(diào)試等幾個(gè)部分,通過(guò)結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目,展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。將學(xué)生分為幾個(gè)小組,制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施方案,在不斷的面對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中,提升學(xué)生合作交流與自主探究能力。

3 任務(wù)教學(xué)法,促進(jìn)有效驅(qū)動(dòng)

任務(wù)教學(xué)法也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中的具有實(shí)效的一種教學(xué)方法。它以“任務(wù)”為要求,督促和激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)深入理解知識(shí),提升技能。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,將若干個(gè)任務(wù)作為教學(xué)中心,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)、安排任務(wù)、分析任務(wù)、制定計(jì)劃、完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、分析能力、解決問(wèn)題能力以及探究知識(shí)能力。

比如,在設(shè)計(jì)“共射放大電路測(cè)試與分析”的任務(wù)模塊后,教師提出任務(wù)：“如何讓電路工作在放大狀態(tài)”。教師激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù),在整個(gè)任務(wù)分析、了解、設(shè)計(jì)與完成的過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)了解靜態(tài)工作點(diǎn)的估算,繼而調(diào)試電路測(cè)量值等于估算值,確定靜態(tài)工作點(diǎn)后,進(jìn)一步探究“如何測(cè)量放大倍數(shù)”、“確定放大后,靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)輸出信號(hào)的影響”等等任務(wù)。將一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成歸納成一個(gè)大的任務(wù),設(shè)計(jì)任務(wù)完成過(guò)程和方案,繼而展開(kāi)一系列實(shí)施過(guò)程,之后由完成一步步小任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段性的問(wèn)題的解決。最終促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題,提升交流合作與實(shí)踐探究能力。

4 探究式教學(xué)法,促進(jìn)理性提升

探究式教學(xué)方法是指在行動(dòng)的過(guò)程中能夠感性體驗(yàn),獲得理性提升,可以說(shuō)是一種摸索式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先講述理論知識(shí),再驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),現(xiàn)在將其顛倒過(guò)程,讓學(xué)生先動(dòng)手探究,獲得一定的感性理解,繼而通過(guò)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生興趣,再結(jié)合已有的實(shí)踐現(xiàn)象結(jié)合理論進(jìn)行分析。

比如,在半導(dǎo)體二極管特性理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師首先將幾種二極管分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)觀察外形,借助萬(wàn)用表測(cè)試它們的正反向電阻、導(dǎo)通壓降等,從而分析其相關(guān)特性。之后,教師結(jié)合學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果,講解二極管的非線性以及單向?qū)щ娦蕴攸c(diǎn),以及二極管與鍺管、硅管特性上的區(qū)別。通過(guò)設(shè)計(jì)探究課題與方案,讓學(xué)生獲得實(shí)踐探究能力和總結(jié)知識(shí)能力,也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總結(jié)：關(guān)于電子技術(shù)課程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念不是一種形式,而是一種具有實(shí)際效用的教學(xué)理念。它需要教師具有組織和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的能力,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的視乎,能夠以學(xué)生為主體,尊重和相信學(xué)生,打造民主課堂,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中合作探究、自主操作,從而有效的通過(guò)行動(dòng)方案和過(guò)程獲得行動(dòng)效果,最終提升學(xué)生綜合能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念基于職業(yè)能力為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的或者是模擬的情境中訓(xùn)練思維,開(kāi)發(fā)智力,提升就業(yè)能力,完善以“能力為本位”的素質(zhì)教育理念。

[1]朱曉慧,于潤(rùn)偉.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的電工電子技術(shù)課程改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2011(25).

[2]張森林,孫梅.基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向《電工電子技術(shù)》探析[J].中國(guó)科技縱橫,2013(19).

黃榮玖(1981.5-),本科,維修電工技師,廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校機(jī)電工程系教師,主要從事機(jī)電一體化專業(yè)電類一體化課程的教學(xué)研究。