何 旭

(成都師范學(xué)院 初等教育系，四川 成都 611130)

我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)在農(nóng)村，從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的廣大教師任重道遠(yuǎn)。然而，大量的農(nóng)村教育調(diào)查資料顯示：目前我國(guó)農(nóng)村整體教育質(zhì)量仍然讓人擔(dān)憂，農(nóng)村教師的教學(xué)技能水平有待提高；作為教學(xué)技能重要組成的教學(xué)語(yǔ)言技能也是如此，在農(nóng)村地區(qū)，教師語(yǔ)言技能普遍不高。

“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”[1]即使是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)也不能取代“口耳相傳”這種基本的教學(xué)形式，教學(xué)語(yǔ)言技能仍然是教師傳道授業(yè)的最基本的教學(xué)技能之一。鑒于此，本文就四川省彭山縣農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其中存在的問(wèn)題，提出改善的對(duì)策，以期為農(nóng)村小學(xué)教師提高自身教學(xué)語(yǔ)言技能提供借鑒。

一、農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能現(xiàn)狀

教學(xué)語(yǔ)言技能是教師按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以組織、潤(rùn)色，并用準(zhǔn)確生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以便學(xué)生能夠理解和接受的一種語(yǔ)言運(yùn)用技巧，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。小學(xué)階段是一個(gè)人接受語(yǔ)言教育最重要的時(shí)期，教師語(yǔ)言技能的高低將直接影響教學(xué)效果。以四川省彭山縣為例，該縣共有小學(xué)23所，其中縣城小學(xué)3所，其余20所均為農(nóng)村小學(xué)，在編教師共1328人。筆者按照年齡(分為30歲以下、30—40歲、40歲以上三個(gè)層次)、學(xué)歷(分為專科以下、?？啤⒈究萍耙陨先齻€(gè)層次)、學(xué)科(分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、其他三個(gè)學(xué)科)從20所學(xué)校中各選取具有代表性的10位教師，共200人為調(diào)查對(duì)象，以個(gè)別面談、隨堂聽課、教研交流、學(xué)生問(wèn)卷等形式，對(duì)他們的教學(xué)語(yǔ)言技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升

教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力要求教師在使用普通話授課時(shí)，語(yǔ)音清晰、流暢，語(yǔ)義合理、準(zhǔn)確，語(yǔ)法連貫、得體。調(diào)查顯示，近五分之一的教師(主要是年齡在45歲以上的教師)沒(méi)有使用普通話；普通話達(dá)到二級(jí)甲等水平的教師所占比例很小，有很多老師雖通過(guò)了二級(jí)乙等水平測(cè)試，但在課堂上仍然無(wú)法運(yùn)用流暢、規(guī)范的普通話開展教學(xué)，或具有相對(duì)較重的方音；有的老師則經(jīng)常夾雜方言詞匯，習(xí)慣性地使用諸如“那么”“然后”“嗯”等口頭禪，影響了語(yǔ)言表達(dá)的連貫性；有的老師的語(yǔ)言表達(dá)則存在語(yǔ)病，偶爾出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。筆者對(duì)被調(diào)查教師的語(yǔ)言表達(dá)能力分五個(gè)等級(jí)按百分比進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示他們的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力大部分僅停留在中等偏下水平(表1)。

表1

說(shuō)明：由教師本人、同行、學(xué)生、筆者進(jìn)行評(píng)價(jià)再取平均值即為最后等級(jí)。

(二)語(yǔ)言講授與評(píng)價(jià)能力較為單薄

語(yǔ)言講授能力是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解的能力，要求教師在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，合理地按照教學(xué)計(jì)劃分配時(shí)間，完成教學(xué)進(jìn)度，并讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于不少教師在描述一些定義以及概念時(shí)太過(guò)生硬、抽象，不能通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使得學(xué)生很難充分把握授課內(nèi)容，從而影響了教學(xué)進(jìn)度；也有一些教師習(xí)慣于照本宣科，過(guò)度依賴教案、講義或教材，忽略了與學(xué)生的交流和互動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有一些教師忽略了小學(xué)生心智發(fā)育的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一、籠統(tǒng)，缺乏有效性和針對(duì)性，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生通常使用“很好”“你真棒”“真聰明”等單調(diào)語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而在批評(píng)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言比較生硬、嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的自尊造成了一定的傷害。有38%的受訪學(xué)生，主要是比較調(diào)皮或成績(jī)不太理想的學(xué)生，他們表示曾聽到過(guò)老師否定性的、威脅性的或傷及自尊的話語(yǔ)，讓自己感到緊張、焦慮，甚至反感和不滿。

(三)語(yǔ)言藝術(shù)能力有所欠缺

小學(xué)生上課時(shí)注意力集中的時(shí)間一般只能維持在15—25分鐘，這就要求教師通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言集中學(xué)生的注意力。教學(xué)語(yǔ)言既包括有聲語(yǔ)言，也包括無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。在調(diào)查中，我們對(duì)教師的語(yǔ)言藝術(shù)能力從語(yǔ)音技巧、語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)性、感染力，以及肢體語(yǔ)言幾個(gè)方面進(jìn)行了考查，發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題：不少教師由于缺乏專業(yè)的發(fā)聲技巧訓(xùn)練，不會(huì)科學(xué)、合理地使用發(fā)聲器官，說(shuō)話聲音不能持久，加之教室沒(méi)有配備擴(kuò)音設(shè)備，一節(jié)課下來(lái)，聲音很容易嘶啞；有的老師不注意音量的調(diào)節(jié)和控制，聲音太大、太小或者尖細(xì)；也有一些老師在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)調(diào)平直，缺乏感情變化，節(jié)奏感不強(qiáng)；在語(yǔ)言的趣味性、生動(dòng)性、感染力方面較強(qiáng)的老師尚不足三分之一；而在身姿、表情、手勢(shì)、眼神等肢體語(yǔ)言的運(yùn)用上，一些教師不夠大方得體、和諧自然，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用不能有效地輔助和配合有聲語(yǔ)言的表達(dá)(表2)。

表2

說(shuō)明：由教師本人、同行、學(xué)生、筆者進(jìn)行評(píng)價(jià)再取平均值即為最后等級(jí)。

二、制約農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能發(fā)展的原因

(一)教師學(xué)歷職稱普遍偏低，普通話水平不高

農(nóng)村小學(xué)教師無(wú)論從學(xué)歷、職稱還是年齡結(jié)構(gòu)看，都與城市教師存在一定的差距，這些因素直接影響著農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。彭山縣共有農(nóng)村小學(xué)專任教師1328人，其中專科以上學(xué)歷945人，占教師總數(shù)的71.16%，仍有約30%的教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)；本科學(xué)歷173人，占教師總數(shù)的13.03%，其中大部分教師的本科學(xué)歷非第一學(xué)歷，而是通過(guò)函授或自學(xué)考試獲得。從職稱看，具有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱的教師所占比例分別為0.76%、54.45%、32.42%，另外還有12.37%的教師未獲得職稱。從年齡結(jié)構(gòu)看，教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，全縣農(nóng)村小學(xué)教師平均年齡44歲，30歲以下教師僅占17%，50歲以上教師占41%。此外，一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)還聘用了不少代課教師，這些代課教師未取得教師資格證，流動(dòng)性大、專業(yè)化程度低，教學(xué)技能較為欠缺。

《中華人民共和國(guó)教育法》第12條規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通話和規(guī)范字?！爆F(xiàn)行教師資格證制度也對(duì)教師的普通話等級(jí)提出了明確的要求。目前四川省報(bào)考小學(xué)教師資格證，大部分地區(qū)都要求達(dá)到二級(jí)甲等以上。但在我們的調(diào)查中，普通話達(dá)到二級(jí)乙等以上水平的僅占教師總數(shù)的71%，其中二級(jí)甲等的教師僅有18%，有些年齡偏大的教師甚至沒(méi)有普通話證書。以上這些因素都直接影響著農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言技能水平。

(二)教育資源不均衡，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏

近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教師素質(zhì)的重視程度不斷提高，但仍然存在教育資源分布的不均衡。橫向比較，越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)在教育經(jīng)費(fèi)上的投入比例也越大；縱向比較，同一地區(qū)的農(nóng)村與城市學(xué)校相互間教育資源也存在較大的差異。教育資源分配的不均衡，一方面導(dǎo)致農(nóng)村教師優(yōu)秀人才的嚴(yán)重流失，致使不少農(nóng)村小學(xué)教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重；另一方面，也決定了校際之間辦學(xué)條件的極大差異，“在一些城市學(xué)校不惜重金添置現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，建設(shè)塑膠跑道和人造草坪操場(chǎng)，寬帶插口裝到每張課桌，甚至推倒現(xiàn)有校舍重建‘賓館化教室’的同時(shí)，大批農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有像樣的操場(chǎng)和必備的音體美器材，甚至缺乏粉筆教具”[2]。不僅在硬件上如此，農(nóng)村小學(xué)教師在參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及對(duì)外交流的機(jī)會(huì)上也相對(duì)缺乏，這勢(shì)必會(huì)制約他們教學(xué)語(yǔ)言技能的提高。

三、提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能的策略

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言技能的現(xiàn)狀，為推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展，教師、學(xué)校以及教育主管部門都應(yīng)齊心協(xié)力，努力提高農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言技能。

(一)立足教學(xué)崗位，努力提升教學(xué)語(yǔ)言技能和運(yùn)用水平

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)從自身出發(fā)，不斷拓展知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言。

首先，應(yīng)不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)識(shí)修養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該具備自身豐富的語(yǔ)料庫(kù)，掌握大量能夠熟練運(yùn)用的語(yǔ)言材料，同時(shí)還需要擁有一種相對(duì)較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，能夠隨時(shí)按照教學(xué)需要靈活運(yùn)用，這就需要教師具有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，不斷拓展自身的知識(shí)儲(chǔ)備?！皩W(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒教師的不學(xué)無(wú)術(shù)。”[3]不可否認(rèn)，一些農(nóng)村教師缺乏讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其中有個(gè)人學(xué)歷、素質(zhì)的原因，更多的是受生活條件和工作環(huán)境的影響。廣大的農(nóng)村教師應(yīng)克服困難，不僅要細(xì)致地閱讀教科書，深入地分析參考教材，更需要博覽群書，培養(yǎng)讀書看報(bào)的良好習(xí)慣，善于從廣播電視以及書報(bào)雜志中汲取營(yíng)養(yǎng)，只有充分吸收和有效儲(chǔ)存語(yǔ)言精華，才能慧于心而秀于言，提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)。

其次，努力提高普通話水平，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)技巧。小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)教師普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要。因此，廣大的農(nóng)村教師，尤其是方音較重地區(qū)的教師一定要克服說(shuō)普通話的心理障礙，通過(guò)多聽、多說(shuō)、多練以及錄音矯正等方式，提高自己的普通話表達(dá)水平，在課堂上堅(jiān)持使用普通話，克服方音，規(guī)范用語(yǔ)，杜絕使用方言詞匯和語(yǔ)法。除此之外，農(nóng)村教師還應(yīng)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)技巧，掌握正確的用氣發(fā)聲方法，講課時(shí)嗓音洪亮、吐字清晰、語(yǔ)言連貫流暢，說(shuō)話“知而能言，言之能順”。

再次，培養(yǎng)語(yǔ)言審美情趣，提高教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)，首先是語(yǔ)言的藝術(shù)。“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！盵4]因此，我們的農(nóng)村教師需要不斷提高語(yǔ)言審美情趣，發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，在課堂教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)中力求做到：字正腔圓、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)，體現(xiàn)語(yǔ)言的音樂(lè)美；愉悅感官、觸動(dòng)內(nèi)心，營(yíng)造語(yǔ)言的意境美；幽默風(fēng)趣、機(jī)智應(yīng)變，創(chuàng)造語(yǔ)言的智慧美。尤其是小學(xué)語(yǔ)文、音樂(lè)等人文課程，更需要注重語(yǔ)言選擇的文學(xué)性、情感性，以及藝術(shù)審美性特征，讓學(xué)生從教師深情流暢的語(yǔ)言表達(dá)中，受到美的感染和熏陶。

最后，注重?zé)o聲語(yǔ)言的課堂效用，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)。“在課堂教學(xué)中，動(dòng)作和姿勢(shì)、表情等非言語(yǔ)行為是替代詞語(yǔ)表達(dá)的一種有效而又經(jīng)濟(jì)的輔助手段?！盵5]農(nóng)村教師在授課過(guò)程中，如果能伴之以恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，如豐富友善的面部表情、適度的手勢(shì)、直接的眼神接觸、合理的身體接近和姿勢(shì)等，可以更好地把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生獲取的信息更清晰、更精確，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)。

(二)學(xué)校應(yīng)采取積極措施，切實(shí)加強(qiáng)教師的語(yǔ)言技能訓(xùn)練

作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，充分利用各種渠道和資源提升教師的教學(xué)語(yǔ)言技能。如開展普通話過(guò)級(jí)班，要求教師的普通話水平必須達(dá)到二級(jí)乙等以上；邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行用氣發(fā)聲訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)技巧訓(xùn)練、教育教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、教師肢體語(yǔ)言技能訓(xùn)練等培訓(xùn)；組織說(shuō)課比賽、教學(xué)技能大賽、演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽等形式多樣的比賽和活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與口語(yǔ)訓(xùn)練相結(jié)合，重在口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以賽促練、以練促訓(xùn)；開展優(yōu)質(zhì)課堂示范課、公開課觀摩、說(shuō)課評(píng)課等教研活動(dòng)；組織教師參加校外參觀、學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，擴(kuò)大教師視野，促進(jìn)教師交流；購(gòu)置普通話和教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和音像資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展語(yǔ)言技能培訓(xùn)。有條件的農(nóng)村學(xué)校還可以建立專門的教師口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室或語(yǔ)音室，為教師提供訓(xùn)練語(yǔ)言技能的專門場(chǎng)所。

(三)教育主管部門要提供相應(yīng)的政策支撐和培訓(xùn)保障

地方教育主管部門可根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況出臺(tái)相關(guān)政策，開展多種形式的培訓(xùn)，為教師教學(xué)語(yǔ)言技能的提升提供有力保障。第一，學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。各地可出臺(tái)一些跟工資待遇掛鉤的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)廣大農(nóng)村小學(xué)教師積極參加函授、自考、網(wǎng)絡(luò)教育等成人培訓(xùn)，以提高教師的學(xué)歷層次和個(gè)人素質(zhì)。第二，教學(xué)技能培訓(xùn)。針對(duì)新課改對(duì)教師提出的新要求對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行包括語(yǔ)言技能在內(nèi)的教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)參培教師嚴(yán)格考核，層層把關(guān)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。第三，健全教師業(yè)務(wù)考核機(jī)制。由教育主管部門統(tǒng)一組織，對(duì)新參加工作的教師嚴(yán)格進(jìn)行培訓(xùn)考核和新教師資格認(rèn)證工作，普通話未達(dá)標(biāo)者不能取得教師資格。對(duì)在職的農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行年考制度，考核結(jié)果與教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤，使教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技能一直處于進(jìn)取狀態(tài)。第四，建立城鄉(xiāng)教師互動(dòng)交流制度。定期開展城鄉(xiāng)教學(xué)觀摩等教研活動(dòng)，使廣大農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言技能在交流和學(xué)習(xí)中不斷提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)語(yǔ)言技能是一個(gè)合格教師所必須具備的一項(xiàng)重要的職業(yè)技能，是教師完成教學(xué)任務(wù)最主要的保證。廣大的農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)有效利用各種途徑和方法，不斷訓(xùn)練和提升自己的教學(xué)語(yǔ)言技能，使自己的課堂教學(xué)更加規(guī)范、生動(dòng)，更具藝術(shù)性和感染力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1984：54．

[2] 馮文全，夏茂林．四川省城鄉(xiāng)義務(wù)教育師資配置問(wèn)題與對(duì)策探討[J]．教育與經(jīng)濟(jì)，2009(2)：25-29．

[3] 馬卡連科．馬卡連科教育文集[M]．北京：人民教育出版社，2005：103．

[4] 夸美紐斯．大教學(xué)論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1999：125．

[5] 班尼．教育社會(huì)心理學(xué)[M]．昆明：云南教育出版社，1987：86．