(宜春學院外國語學院，江西 宜春 336000)

引言

語言的實際功能指用語言進行聊天、思考、買賣、讀寫、問候等，國內(nèi)外很多語言學家對這些實際功能進行了理論總結(jié)和抽象，如：雅各布遜(1960)建立的語言功能框架為：所指功能、詩學功能、表情功能、意動功能、寒暄功能和元語言功能。韓禮德(1994)提出的語言元功能理論為：語言具備意念功能、人際功能與語篇功能。胡壯麟(2001)把語言的功能概括為七種：① 信息功能；② 人際功能；③ 行事功能；④ 表情功能；⑤ 寒暄功能；⑥ 娛樂功能；⑦ 元語言功能。

國內(nèi)外學者對語塊也進行了大量的富有成效的研究，語塊是詞匯、語境以及語法的統(tǒng)一體，是英語語言的一種特殊語言結(jié)構(gòu)，它在日常語言使用中頻率很高，具有特定的語用功能和篇章組織功能。語塊是近二三十年來國際語言學界的熱門話題之一，根據(jù)王立非、張大鳳2006年的研究，國外正將語塊研究的成果應(yīng)用到外語教學和研究中，第一個動向是試圖開發(fā)一種可以幫助外語學習者寫作的預(yù)制語塊詞典。第二個動向是利用語塊開發(fā)機器翻譯軟件，計算機通過處理語塊實現(xiàn)雙語轉(zhuǎn)換。目前，這種語塊翻譯系統(tǒng)(TESSA)已進入了可行性論證階段，它就是我們經(jīng)常使用的有道翻譯詞典。國內(nèi)對語塊教學方面的研究近年來呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢，國內(nèi)學者從不同角度對英語二語語塊教學進行了理論研究和實證研究。通過在重慶維普數(shù)據(jù)庫對關(guān)鍵字“語塊”的搜索，僅2013年，共有學術(shù)期刊發(fā)表114篇，其中核心期刊發(fā)表15篇。在語塊用于寫作教學方面，學者們都認為語塊是有效構(gòu)建語篇的語言材料，學習者掌握的語塊越多，語言使用將越地道越流暢。戚焱(2005)研究中歸納了語塊在大學英語寫作教學中的三大作用：一是增加寫作的流利性；二是提高語言表達的地道性和生動性；三是有利于培養(yǎng)語篇組織能力。盧中(2006)、胡小穎(2007)、張玉英(2007)、陳偉平(2008)、馬敏(2010)、郭曉英和毛紅梅(2010)，李振(2013)等都在論文中論述了語塊能明顯促進學生的語言表達能力，是提高學生英語寫作能力的有效途徑。

大學英語寫作輸出在學習英語過程中及大學生以后的職業(yè)生涯中起著非常重要的作用。然而，根據(jù)課堂觀察及調(diào)查，大部分大學生英語寫作時都倍感痛苦，大多數(shù)學生都意識到英語寫作是他們的弱項，英語寫作是我國英語學習者普遍存在的“瘸腿”現(xiàn)象。英語寫作教學在實際教學過程中一直沒有得到應(yīng)有的重視，常年的大學英語寫作教學大多也只是流于形式，教學方法過于單一、傳統(tǒng)，忽視寫作過程，不重視學生在寫作過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。作文的評價方式也只是教師的事情，學生缺乏參與審核，缺乏修改訓練，最終導致學生寫作積極性不高，效果不好。顯然，要改變我國大學生英語寫作現(xiàn)狀，提高其英語寫作水平，找到科學的理論，有效的教學方法是當務(wù)之急。

國內(nèi)外學者的大量研究都肯定了掌握語塊這一語言結(jié)構(gòu)和語言的基本功能的重要性，基于學者們對語塊、語言功能的研究以及調(diào)查到的大學生英語寫作輸出現(xiàn)狀，本研究結(jié)合語塊和胡壯麟劃分的七種語言功能，形成七大功能語塊語言結(jié)構(gòu)模式：① 信息功能語塊；② 人際功能語塊；③ 行事功能語塊；④ 表情功能語塊；⑤ 寒暄功能語塊；⑥ 娛樂功能語塊；⑦ 元語言功能語塊，以探討其在大學英語寫作方面的作用。

1 研究設(shè)計及過程

1.1 研究問題

前人相關(guān)研究和文獻綜述已表明，在寫作方面，語塊的作用非常明顯。根據(jù)已有研究,本項研究結(jié)合語塊和胡壯麟(2001)研究概括的七種語言功能，提出以下研究問題：

①功能語塊的使用總量對作文質(zhì)量有什么影響？

②錯誤功能語塊的使用對作文質(zhì)量有什么影響？

③不同的功能語塊教學方式對作文質(zhì)量有什么影響？

④不同的功能語塊教學方式對作文中的功能語塊使用總量有什么影響？

1.2 研究過程

2013年6月，本次研究展開了功能語塊教學視閾下的即時寫作測試，參與測試的班級為本校的藝術(shù)本科11級動畫班和普通本科11級人力資源班。通過把與定題作文相關(guān)的10個漢語功能語塊(4個行事功能語塊，4個元語言功能語塊和2個信息功能語塊)立即表達成可供參考的英語功能語塊后，給學生時間熟記參考英語功能語塊，共計15分鐘后進行第一次即時作文寫作測試，寫作時間為30分鐘。兩三天后進行第二次測試(每班每周有兩次課)，測試前，先給學生提供10個與定題作文相關(guān)的漢語功能語塊表達(2個元語言功能語塊，6個信息功能語塊和2個行事功能語塊)，再給學生時間把漢語功能語塊翻譯成英語功能語塊，之后再核對、對比英語功能語塊得出10個可供參考的最佳英語功能語塊，共計15分鐘后進行即時寫作測試，寫作時間也為30分鐘。本研究未設(shè)計前測和延時測試，目的是為了檢驗功能語塊的使用是否和學生寫作的質(zhì)量存在直接相關(guān)，功能語塊的教學是否值得推崇。

2013年8月，經(jīng)過對學生作文按15分制的批改后，研究者對作文中使用了的參考功能語塊進行了標示，也剔除了跑題作文和沒用一個參考功能語塊的作文，還剔除了只寫了第1篇即時作文而沒有寫第2篇即時作文的作文，采用了11級人力資源班44份配對作文共88份，11級動畫班13篇配對作文共26份作文作為有效作文數(shù)據(jù)，最后用SPSS16.0對作文批改結(jié)果和功能語塊使用的情況進行了檢驗，兩次即時測試結(jié)果都表明：功能語塊的使用對作文質(zhì)量有顯著影響。

1.3 研究方法

本研究主要采用理論分析和實證法相結(jié)合的研究方法，具體如下：

① 文獻研究法。首先, 收集有關(guān)功能和語塊研究的學術(shù)期刊論文、著作和有關(guān)功能與語塊研究的學術(shù)會議概要；其次，閱讀所有搜尋到的文獻；再次，整理和綜合文獻。

② 實驗研究法。本課題進行了實驗研究，實驗對象為本校1個普通本科班和1個藝術(shù)本科班，對兩個班級實施相同的功能語塊寫作教學后進行了即時寫作實驗。

③ 開放式問題調(diào)查法。在進行了功能語塊視閾下的即時寫作測試后，本次研究還對6位同學進行了半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談圍繞3個開放式的問題進行：1) 你在剛才的即時寫作中用了寫前提供的參考功能語塊嗎？ 2) 你認為在寫作前提供參考功能語塊有用嗎？ 3)你會在以后的學習中學習更多的功能語塊嗎？ 6位同學都說提供了參考功能語塊很有用，不然不知道寫什么，也都說在以后的學習中盡量多學習這一有用的語言結(jié)構(gòu)。

④ 數(shù)據(jù)處理及分析法。研究者利用SPSS對收集到的兩班作文數(shù)據(jù)進行了分析。

2 結(jié)果分析

2.1 即時測試作文質(zhì)量與功能語塊使用總量及錯誤功能語塊使用總量的相關(guān)分析表

兩次即時測試作文質(zhì)量相關(guān)分析功能語塊使用總量錯誤功能語塊使用總量Pearson 相關(guān)系數(shù)0.430?-0.074顯著性概率Sig.0.0000.435

通過在SPSS16.0的數(shù)據(jù)表格中輸入11級人力資源班和11級動畫班兩個班級的2次即時作文共114篇的作文得分，作文中功能語塊使用總量和錯誤功能語塊使用總量后對3組數(shù)據(jù)進行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析得出上表。

從上表可知，兩次即時測試作文質(zhì)量與功能語塊使用總量和錯誤功能語塊使用總量的相關(guān)系數(shù)檢驗的統(tǒng)計量的顯著性概率分別為0.000與0.435，前一個值小于0.01，而后一個值大于0.05，可以說明作文質(zhì)量與功能語塊使用總量有顯著性相關(guān)關(guān)系，而與錯誤功能語塊使用總量沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，這表明功能語塊使用多少是作文質(zhì)量的重要標準，也印證了英語是重結(jié)構(gòu)的分析性語言，所以有少許拼寫錯誤和單復(fù)數(shù)錯誤及時態(tài)錯誤的功能語塊并不能顯著性地影響作文質(zhì)量。

2.2 11級人力資源班兩次作文質(zhì)量配對T檢測表

班級即時測試平均值標準差顯著性檢驗值雙側(cè)T檢驗值11人力資源110.06821.4531129.63641.05854.002.040

從上表可以看出，11級人力資源班兩次即時作文的平均分分別為：10.682和9.6364，而相關(guān)系數(shù)的雙側(cè)顯著性檢驗Sig值為0.002<0.05，說明兩次即時作文結(jié)果有顯著相關(guān)關(guān)系。而且，配對T檢驗的Sig(2-tailed)值為0.040<0.05，說明兩次作文質(zhì)量差異顯著，所以功能語塊的教學方式對普通專業(yè)本科生的作文質(zhì)量產(chǎn)生了顯著變化。第一次功能語塊的提供方式是把與定題作文相關(guān)的漢語語塊立即表達成英語語塊，然后讓學生熟記語塊共計15分鐘，第二次提供與定題作文相關(guān)的漢語語塊表達，然后給學生時間把漢語語塊翻譯成英語語塊，最后核對、對比英語語塊共計15分鐘。從作文的質(zhì)量來看，學生從第一次的功能語塊教學方式中接受功能語塊的效果更好。

2.3 11級動畫班兩次作文質(zhì)量配對T檢測表

班級即時測試平均值標準差顯著性檢驗值雙側(cè)T檢驗值11人力資源19.92311.7541228.53852.69615.022.035

如表中所示，11級動畫班兩次即時作文的顯著性檢驗值為0.022<0.05，同時經(jīng)過雙側(cè)T檢驗，P=0.035<0.05，說明兩次作文質(zhì)量有顯著差異，所以不同的功能語塊的教學方式對作文質(zhì)量的影響顯著。因此，可以得出結(jié)論：與普通本科班的結(jié)果一致，功能語塊的教學方式對藝術(shù)本科生的英語作文質(zhì)量也起到了顯著的影響。

2.4 兩次即時測試功能語塊使用總量配對T檢測表

班級人數(shù)即時測試平均值標準差雙側(cè)T檢驗值11人力資源和11動畫5715.38602.8831725.80703.03220.263

從上表可以看出，兩個班級前后兩次即時作文里使用的參考功能語塊總量的平均值分別為5.3860和5.8070，雙側(cè)T檢驗值為0.263>0.05，說明本次研究中前后兩次即時作文中使用到的功能語塊總量存在差異，但是沒有顯著性差異，因此，不同的功能語塊教學方式都能培養(yǎng)學生的功能語塊意識，提高功能語塊使用數(shù)量。

結(jié)語

通過對普通本科和藝術(shù)本科兩個班級的兩次即時作文的研究，可以得出以下啟示：

1．功能語塊這一語言結(jié)構(gòu)是英語學習的重要內(nèi)容，是提升英語作文質(zhì)量的一個必要且重要的條件。本次研究的數(shù)據(jù)顯示：功能語塊的使用能大大提升寫作輸出的質(zhì)量，優(yōu)化學習成果。

2．功能語塊這一語言結(jié)構(gòu)也是教學的重要內(nèi)容，是提升教學質(zhì)量，反思教學效果的重要手段。本次的研究發(fā)現(xiàn)非常明顯地說明了不同的功能語塊教學方式對作文質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的變化。

3．功能語塊教學為大學英語寫作教學提供了新的思路，開闊了視野，是提高非英語專業(yè)學生英語寫作水平的有效措施。通過對兩次即時寫作測試結(jié)果和半結(jié)構(gòu)式的訪談結(jié)果進行分析，可以看到，功能語塊在大學英語寫作教學中的運用中取得了良好的效果，被訪談學生都肯定了寫前提供參考功能語塊是有用的，可以提高學生們的寫作積極性，增強其對外語學習的信心，并能促進其整體英語水平的相應(yīng)進步。

總之，本研究的結(jié)果表明功能語塊的使用能優(yōu)化作文質(zhì)量，使學習者獲得更大的寫作輸出進步。希望本次的把語塊和語言功能結(jié)合起來進行的研究能拋磚引玉，并在創(chuàng)新大學英語寫作教學方面提供一條有效途徑。

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