王東輝

摘要：隨著教育改革的深入開展，高中物理教材與高中物理教師的教學(xué)都以追求新課標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo)為基準(zhǔn).本文立足于新課標(biāo)對科學(xué)探究活動所提出的要求，對人教版高中物理教材中涉及科學(xué)探究活動的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查分析，并通過調(diào)查物理科學(xué)探究活動的實(shí)施情況開展深入研究.

關(guān)鍵詞：高中物理科學(xué)探究實(shí)施現(xiàn)狀

物理教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際物理問題和熱愛物理探究的科學(xué)素養(yǎng)，所以，在全新的高中物理教材中，編寫人員在教材中設(shè)置了很多探究活動以幫助教師和學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，教師和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動力十足.

本文對人教版高中物理新教材中如何設(shè)置探究活動以及教師如何開展物理科學(xué)探究活動進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不足，并提出解決措施.

一、高中物理新教材對探究活動的安排研究

人教版高中物理新教材十分注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材的章節(jié)安排具有很強(qiáng)的邏輯性，也安排了多樣的探究活動以供選擇.教材中的教學(xué)內(nèi)容都以生活實(shí)際為編寫依據(jù)，令學(xué)生感知物理在實(shí)際生活中的重要性，同時注重讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識運(yùn)用到實(shí)際中來解決相關(guān)的物理問題的能力.而且，教材中在科學(xué)探究活動的比重有所增加，刻意將過去的驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)更改為探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)際探究的過程中，掌握物理的本質(zhì).此外，教材中也設(shè)置了各種欄目，讓學(xué)生以實(shí)地調(diào)查、課堂討論、實(shí)際操作等方式參與到探究活動中，如“交流合作”“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“科學(xué)足跡”、“大家做”等欄目，給予學(xué)生充足的自主思考和探究的空間，其中交流與合作的比重最大.

二、高中物理科學(xué)探究活動實(shí)施現(xiàn)狀研究

1．教師實(shí)施課堂探究活動的比重小

經(jīng)相關(guān)調(diào)查證明，大部分高中生對物理比較感興趣，而小部分不感興趣的學(xué)生，筆者認(rèn)為可能同學(xué)生長期在物理課堂上被動接收知識有關(guān).所以，物理科學(xué)探究活動的大力開展對于物理教師的教學(xué)有益無害，不過據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大部分高中物理教師僅將一小部分的課堂時間來開展科學(xué)探究活動.

2．教師實(shí)施科學(xué)探究活動的源頭

教師只有充分了解和把握自己所講的內(nèi)容，才能更好地將學(xué)生引入科學(xué)探究活動中，使學(xué)生在探究中完全掌握知識要領(lǐng).對于教師實(shí)施科學(xué)探究活動的探究案例源自哪里，幾乎所有教師為了節(jié)省教學(xué)時間、節(jié)省教學(xué)精力，都會以教材中的范例為樣本，少數(shù)教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)來設(shè)計(jì)探究活動的流程和內(nèi)容.

3．探究活動中包含的探究內(nèi)容

教師的教學(xué)內(nèi)容通常同教材中提供的探究案例一致，并且，教師在確定探究內(nèi)容的同時，會將學(xué)生在探究過程的探究目標(biāo)作為首要考慮條件.考慮到學(xué)生是否有興趣的比重也較大，還有一部分的考慮因素是在探究活動占據(jù)教學(xué)時間的長短以及對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到情感目標(biāo)上.

4．教師對學(xué)生探究活動的指導(dǎo)情況

學(xué)生是實(shí)施探究活動的主人，但是由于學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體把握，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不能脫離教師的正確指導(dǎo)，多數(shù)教師在探究活動中會花費(fèi)課堂時間來具體講解探究的過程，講解占據(jù)的比重較大；還有部分教師只簡單指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生稍加啟迪；也有部分教師選擇直接對探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)講解，或者給出具體的實(shí)施方案讓學(xué)生自行探究.教師過多詳細(xì)的指導(dǎo)不僅不會起到讓學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)的作用，反而會降低學(xué)生的自主探究能力.學(xué)生只有在自行探究的過程中，才能找出自身的不足之處，從而學(xué)會更好地處理物理問題.

5．影響探究活動開展的因素

影響探究活動開展的最主要因素為高考，在高考的壓制下，教師在教學(xué)中就會偏離教學(xué)方向，一味追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，極易忽視對學(xué)生在物理素養(yǎng)、運(yùn)用能力和情感上的培養(yǎng).很多教師能夠意識到科學(xué)探究互動的好處，但是由于高中課業(yè)重，課時相對較少，許多教師想要開展科學(xué)探究活動也只能作罷，擔(dān)心會影響教學(xué)進(jìn)度.

總之，人教版高中物理教材中對探究活動的呈現(xiàn)情況較好，但是教師在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施科學(xué)探究活動的過程中還存在較大的問題，主要表現(xiàn)在教師實(shí)施探究活動的比重較小、大部分教師選用教材上的探究活動作為范本、教師在探究過程中所涉及到的探究內(nèi)容較少、教師對學(xué)生自主性探究所給予的空間較小、應(yīng)試教育壓制下的科學(xué)探究活動無法順利開展等方面.毋庸置疑，高中物理科學(xué)探究活動的實(shí)施能夠?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)帶來諸多益處，因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用探究活動，拋卻陳舊觀念，讓學(xué)生在探究中掌握知識和技能.