季芳

【摘要】積極開展豐富的體育活動，充分發(fā)揮幼兒的主體性。本文從創(chuàng)設(shè)愉快情緒，得到成功體驗(yàn)，讓幼兒動手、動腦參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵幼兒主動嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主體性三個方面闡述了如何在體育活動中發(fā)揮幼兒的主體性。

【關(guān)鍵詞】主動參與積極探索主體性

【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0210-01

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域中指出，幼兒園要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力”。因此積極地開展體育活動，不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，有助于提高幼兒運(yùn)動能力。而且，能為幼兒心理發(fā)展提供良好的條件，促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展。

然而在以往的體育活動中常常以教師為中心，由教師制作、提供活動材料，設(shè)置、安排活動場地，示范、指導(dǎo)并評價總結(jié)活動情況，致使幼兒在活動中的主動性未能得到充分地發(fā)揮。在大力提倡培養(yǎng)兒童主體意識、積極情感和創(chuàng)新能力的教育觀指引下，如何在體育活動中發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒真正成為活動的主人呢？

一、創(chuàng)設(shè)愉快情緒，得到成功體驗(yàn)

良好的環(huán)境能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，因此幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的刺激要能起到積極的有教育價值的作用，使他們在體育活動中不斷獲得成功的體驗(yàn)，這樣才能使幼兒對體育活動產(chǎn)生興趣，才能積極、主動地參與活動。

教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響孩子的發(fā)展。教師在組織幼兒開展體育活動時，應(yīng)注意自己的言語和行為，經(jīng)常用微笑的目光鼓勵幼兒，幫助幼兒樹立良好的自我形象。在評價幼兒游戲時，要更多的關(guān)注幼兒活動過程，而不是只關(guān)注活動結(jié)果；要更多的關(guān)注幼兒在活動中所付出的努力，而不只關(guān)心最終結(jié)果；要更多的關(guān)注幼兒的進(jìn)步，對他進(jìn)行縱向比較，而不將他與其他幼兒作橫向比較；要更多的關(guān)注幼兒發(fā)展的各個方面，而不是只關(guān)注某一點(diǎn)，特別是不要只看到他的不足，要有意識地去發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點(diǎn)。

良好的同伴關(guān)系能促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成功。教師在組織體育活動中，要以“好朋友”的身份參與到幼兒的體育活動之中，并積極引導(dǎo)幼兒建立平等融洽的同伴關(guān)系，讓幼兒在活動中相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互評價，共同進(jìn)步。

二、讓幼兒動手、動腦參與活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

以往，在游戲前，教師忙于布置場地或分發(fā)玩具，活動后，教師收拾戰(zhàn)場，一片忙亂。教師代替幼兒思考、動手操作，失去了許多教育契機(jī)，究其原因是教師忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，而現(xiàn)在我們只提供有利于幼兒探索，參與的材料后，提出任務(wù)引導(dǎo)幼兒自己動腦想象，動手?jǐn)[放。《綱要》中指出：培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)。所以說情境的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)幼兒的興趣有很大的作用。如在玩小兔采蘑菇的游戲時，我們提供給幼兒礦泉水瓶、易拉罐，然后提出問題：“小免采蘑菇要經(jīng)過一條河、一片樹林，想一想用什么當(dāng)小河和樹林呢？”孩子紛紛動腦筋，想辦法，最后提出用礦泉水瓶放倒擺成平行的兩排當(dāng)小河，用易拉罐四散地擺在河的前方當(dāng)樹林，幼兒在主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，思維活躍、想象力和動手能力都得到發(fā)展，并對體育活動產(chǎn)生極大的興趣。

因此，我們應(yīng)該建立起這樣的意識：凡是體育活動中需要使用的運(yùn)動器械和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來完成其搬運(yùn)、擺放和收拾的工作。請幼兒與教師一起將活動中需要用到的運(yùn)動器材或輔助材料搬運(yùn)到活動場地；根據(jù)活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結(jié)束時，請幼兒與教師一起將它們收拾和集中起來，有時還可搬回到儲藏物品的地方。幼兒會十分樂意參與這類活動，這既是顯示自己體能的一次機(jī)會，也是為集體出力的一次機(jī)會。我們應(yīng)該相信幼兒的這些能力——大肌肉的動作能力、執(zhí)行任務(wù)的能力、相互配合與合作的能力。當(dāng)幼兒小心翼翼地抱著幾塊塑料板、搖搖晃晃地推著一個大輪胎，當(dāng)兩三個幼兒一起搬運(yùn)著一個墊子、共同推著一輛運(yùn)球車時，他們的體能正在接受著鍛煉和考驗(yàn)，他們互相之間的配合與合作也得到了嘗試與實(shí)踐。

三、鼓勵幼兒主動嘗試，充分發(fā)揮幼兒的主體性

在體育活動中，教師應(yīng)更多引導(dǎo)幼兒自主的去探索和思考，發(fā)展幼兒的主體性，如果只是機(jī)械地模仿，那么幼兒即使學(xué)會了什么，也不懂為什么這樣做，長期下去，幼兒會形成依賴性，影響主體精神的發(fā)展。因此，在組織體育活動時，應(yīng)該鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法。如玩小松鼠摘果子的游戲時，請幼兒想一想可以怎么玩，比一比自己的玩法與別人有什么不同。體育活動中的探索活動可安排在不同的教育階段，教師所采取的指導(dǎo)策略也應(yīng)有所不同。

1.探索活動安排在開始階段，教師可明確提出操作要求，但不作指向性說明，以保證幼兒有充分的探索時間和空間。如讓幼兒掌握平衡走的技能，我提供了一個可讓幼兒自由選擇、難易程度不一并可以進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)的情景：小河上有一座小橋（平衡木）、橋頭有貨物（沙包）、小橋上有障礙物（積木），小河里有石頭（積木）。讓幼兒置身于這樣一個場景里，練習(xí)平衡走，并把橋頭的貨物運(yùn)過河，比一比誰的過河方法多，教師則在一旁觀察哪些幼兒的動作符合教學(xué)要求，及時引導(dǎo)其他幼兒觀摩學(xué)習(xí)。這樣幼兒不僅在玩中學(xué)會了平衡走的技能，還積極主動地想出其他過河的方法。

2.探索活動安排在體育活動結(jié)束階段，教師可啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性探索或再創(chuàng)造性探索。如在學(xué)習(xí)雙腳跳后，鼓勵幼兒運(yùn)用器械去練習(xí)雙腳跳，并看誰的玩法最新。結(jié)果有的幼兒用紙棍擺成圖案進(jìn)行練習(xí)，有的幼兒用體操圈進(jìn)行練習(xí)，有的幼兒用繩子進(jìn)行練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)拍球后，請幼兒玩球，比賽誰的玩法最多，結(jié)果幼兒想出了各種饒有趣味的玩法：單手拍球、雙手拍球、拋球、滾球、夾球跳等等，有的孩子甚至用棍趕著球走，說是“趕小豬”呢！

3.如果探索活動是分階段連續(xù)貫穿于整個體育活動之中，教師可分別交代不同步驟的操作要求，并掌握好節(jié)奏，分段控制時間，防止幼兒出現(xiàn)來不及想或因時間過長而分散注意的現(xiàn)象。這時需要教師不斷支持，鼓勵幼兒相互之間的交往，幫助他們交流想法與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)某個幼兒通過探索嘗試解決了一個問題后，可把這一幼兒的方法介紹給其他幼兒，教師自己也可嘗試一下幼兒的創(chuàng)新，這樣可以更好地支持幼兒的想法和建議。在這些探索活動中，幼兒由模仿者變成了探索者，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們的主動性和創(chuàng)造性都得以發(fā)展。

總之，體育活動不僅能促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，而且對幼兒的心理發(fā)展也產(chǎn)生一定的影響，所以我們不應(yīng)將發(fā)展幼兒基本動作視為最終目的，而要把幼兒作為活動的主體。要讓活動成為幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，而不是變成教師教的過程，同時利用一切契機(jī)，發(fā)揮教育資源的綜合效能，不斷增加幼兒的活動密度，擴(kuò)大活動廣度，提高幼兒參與度，使幼兒在增強(qiáng)運(yùn)動能力的同時，在豐富多樣、積極愉快的體育活動中，積極主動的與周圍環(huán)境互相作用，從而獲得主體性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉孔皋 馮廣義《現(xiàn)代教育技能導(dǎo)論》湖北教育出版社。

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