馬靈靈 蘆志鋒

【摘要】為了提高新疆“雙語”教師“特培生”的培養(yǎng)質(zhì)量，本文通過問卷、座談等形式考察了?？茖哟挝锢斫逃疤嘏嗌钡恼n程設置，分析了其中的不合理性，并提出相應的建議。

【關鍵詞】雙語特培生物理教育

【注】本文根據(jù)新疆教育學院院級課題《面向物理師專特培生培養(yǎng)的課程體系設置方案研究》（編號：XJJY201149）撰寫。

Abstract: In order to improve the quality of bilingual teacher “special training” in Xinjiang, the curriculum of its training on physic education in college has been investigated in the form of questionnaire and discussion, the unreasonability has been analyzed, and suggestions has been given.

Key words:bilingual teacher special training; physic education

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0169-02

為促進“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語教師特培計劃”（以下簡稱“特培計劃”）順利開展①，規(guī)范各培養(yǎng)院校“特培生”培養(yǎng)工作，切實提高“特培生”培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合我區(qū)實施“特培計劃”實際情況，教育廳研究制定了指導方案。該方案明確了培養(yǎng)的指導思想、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程設置等要求②，但對不同培養(yǎng)院校、不同學科未做出具體的設置，需要根據(jù)實際情況由各院校負責完成各學科的培養(yǎng)計劃、課程設置。

我院自2008年9月招收首批農(nóng)村“雙語”物理教師特培生（以下簡稱：物理教育特培生）以來，為了使該專業(yè)課程的設置更合理，更加切合自治區(qū)邊遠地區(qū)的教育實際，確保該專業(yè)學生畢業(yè)后就能夠走上講臺，一直在探索和改進。為此，我們對08、09級畢業(yè)生及在校物理教育特培生、該專業(yè)任課教師做了問卷、座談等調(diào)查，分析了該專業(yè)原先課程設置存在的問題，并提出改進建議。

一、對原有課程設置的調(diào)查

1.對物理教育“特培”專業(yè)課程設置的調(diào)查分析

調(diào)查首先面向08級畢業(yè)生，分析調(diào)查結(jié)果后調(diào)整了09級的教學計劃，后對09級畢業(yè)生也做了問卷調(diào)查，另對在校生和任課教師進行訪談。內(nèi)容主要針對專業(yè)課及專業(yè)技能類課程展開。 09級專業(yè)課及專業(yè)技能類課程設置的修改如下：

①刪除的課程：英語、解析幾何、VB 程序設計、數(shù)據(jù)庫原理與應用、課程與教學論概要、現(xiàn)代教育技術學習與實踐。②增加的課程：鋼筆字粉筆字、簡筆畫、音樂、教師口語、班主任工作、中學物理教學案例分析與課標解讀、中學物理解題方法、教學見習。③替換的課程：中小學物理科學實驗教學研究被替換為三門課，即中學物理仿真實驗、中學物理數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗、中學物理演示實驗。另外，對應課程的課時數(shù)及教學學期也做了調(diào)整。

（1）生源調(diào)查

“特培計劃”最早是為解決南疆四地州農(nóng)村中小學“雙語”師資短缺問題而設，所以08、09級物理教育特培生主要來自南疆且以少數(shù)民族學生為主。而隨著生源面的擴大， 10、11級學生的生源地范圍擴展到南北疆各地，漢族或民考漢學生人數(shù)逐年增加（12級情況相反），漢語水平也相應改變?？梢姟疤嘏喟唷鄙床环€(wěn)定，而這必將導致學生學習基礎的不同，尤其是語言方面的差別很大（如表1）。

表1、08-12級物理教育特培生生源調(diào)查

（2）學生對物理教育“特培”專業(yè)課程設置的整體評價

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學生對課程的整體安排較滿意，并且調(diào)整后，09級學生對于有用課程的比重及畢業(yè)后是否有信心進行物理教學等問題的看法都明顯好于08級。

在所有課程類型中，學生希望增加如下課程的課時數(shù)：教學技能類課（如：教學技能訓練、粉筆字、美術、教師口語等）、專業(yè)基礎課（如：力、熱、電、光）、實驗實踐類課（如：大學物理實驗、中學物理實驗）、計算機應用課 （如：計算機基礎、課件制作）、中學物理教學指導類課 （如：教學法、教材分析、案例分析）。由此看出，學生更希望專業(yè)知識扎實，能得到更多提高中學物理教學能力方面的訓練。

（3）對學生教學素質(zhì)的調(diào)查

我們讓學生根據(jù)自己在實習期間各方面的表現(xiàn)進行綜合評價（如：物理專業(yè)知識、中學物理教材的熟練程度、教學能力、實驗能力、計算機應用能力、雙語表達能力），發(fā)現(xiàn)：09級學生對于中學物理知識內(nèi)容的掌握不如08級，而物理實驗能力、計算機應用能力有了一定提高，但大部分學生認為在教學實習中這方面的能力仍有欠缺。另外，教學能力沒有大的增強，漢語或維語表達能力對兩屆學生來說都較弱，需要加強。

二、物理教育“特培”專業(yè)的課程設置存在的問題及思考

由上面的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對現(xiàn)行課程的設置并不是很滿意，造成對于師范生必須要掌握的知識技能、教學等能力還欠缺較多，已經(jīng)影響到了他們的教學實習及今后的工作。問題主要存在這樣幾方面：

1.課程難度大，學生不易理解

最初08級的課程是基于學校自身條件和授課教師對物理教育的理解而設置的，其中有明顯的綜合性大學物理本科課程的痕跡，并且重理論輕教育和實踐類課程，沒有體現(xiàn)學生的實際需求。從而使得課程難度大，學生不易理解，甚至失去對物理學習的興趣。因此，應對此類課程給予刪減，例如對09級給予及時刪除的課程。而對于一些不太重要但又不可或缺的課程，其課時數(shù)也應適當減少，如電子技術和電工學。

2.實驗技能類課程課時偏少，無法滿足學生的實際需求

在調(diào)查中，學生反應最多的是希望提高自身動手實驗的能力，并加強有關中學物理基礎知識和教學方面的課程。這正是由于部分課程因未考慮到其重要性，相應的課時數(shù)較少，無法滿足學生的實際需求所致。因此，需增加某些課程的課時，如中學物理教材分析。甚至可以把一些重要的，但涵蓋內(nèi)容多且模糊的課程分為幾門課分別教學，這樣相應學習的時間會增多延長，學生將掌握的更透徹，例如中學物理實驗課的拆分會使學生從多角度來思考、學習中學物理實驗教學。

3.某些教學類課程時間安排混亂

學生應在前四個學期集中學習重要的、對中學物理教學有較大幫助的課程，以免影響實習效果。畢業(yè)學生認為除了原有課程，應該在實習前就完成學習的課程有：中學物理教學法、教學技能訓練、教師職業(yè)道德、中學物理實驗教學研究。而對于擴展知識面的例如電子技術、物理學史等可以在實習后即第六學期再學，對實習影響不大。

對于其他課程也應該按照物理學、教育學的自身規(guī)律和特點，合理安排各自的教學時間。

4.教學實踐不夠，形式單一

對于師范生來說，教學實踐能切實提高學生的教學實踐能力和教師職業(yè)技能，是對所學知識的鞏固和應用，對未來教學工作的切身體驗和鍛煉，是極為重要的一個教學環(huán)節(jié)。

通過調(diào)查，學生認為見習形式太單一，且在校內(nèi)由老師指導學生講課和進行教學觀摩或比賽效果不好，更希望去中學聽課或講課，感受完整的教學過程。但進入中學見習會受到很多客觀條件的限制和約束，尤其是如何做到與見習學校建立長期的合作關系較難實現(xiàn)。

5.學生語言基礎的不同導致語言類課程需要調(diào)整

對于 雙語“特培生”來說，他們的教育對象大部分為少數(shù)民族學生，如果不能用少數(shù)民族語言與他們的學生交流，不能用民族語言表述物理知識，也就無法完成教育教學任務，實現(xiàn)教育目標。08級的專業(yè)維語課僅為64課時，對于漢族及民考漢學生來說是遠遠不夠的，必須增加其課時，并在實習前學完；在這些學生學習專業(yè)維語的同時，民考民及雙語學生也必須加強專業(yè)漢語的學習，在實習前強化用漢語表述物理知識的能力。

另外，隨著漢族學生的增加，為了提高他們的綜合素質(zhì)，希望在教學中能夠加入英語教學，這對其將來的工作和學習是有益的。考慮到不增加學生的學習壓力和英語基礎的不同，英語課可以作為選修課開設。

6.課程的教學、考核方式，教材等問題

調(diào)查中，學生希望任課教師在授課時能夠理論聯(lián)系實際多一些，多讓學生動手動腦、激發(fā)學生的積極性。這些都反映出任課教師在教學中或多或少對于教學內(nèi)容的不熟悉，方式方法的匱乏，導致教學效率低下。尤其是實驗課程，學生反映較多，因此，實驗類課程的教學計劃、內(nèi)容、形式等需要進行全面調(diào)整。建議任課教師加強基礎教育研究和實踐。

對于每門課的考核方式，傳統(tǒng)上主要以理論內(nèi)容多、作為專業(yè)基礎的課程為考試課，以實踐、實驗為主的課程均設為考查課。但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生反而希望實驗類課為考試，理論內(nèi)容太多的作為考查課。這一方面反映出學生對實驗課的重視和期望，另一方面理論課內(nèi)容太難太多，學生不感興趣。同時，學生對每門課考核的內(nèi)容評價為“一般”，該方面還須改善。

目前，學生使用的教材以理論為主，實踐實驗少，導致教師在教學中也以理論講解為主要形式；另外，由于面向師范?？茖哟蔚慕滩挠邢?，一些課程甚至選用了本科生的教材，這就直接導致教材難度大，偏離學生和地區(qū)實際，不實用，學生不易接受。建議，對部分技能類實踐類課程適當編寫教材。

參考文獻：

[1]《“自治區(qū)農(nóng)村‘雙語教師特培計劃”人才培養(yǎng)指導方案（試行）》新教師〔2010〕10號. 2010年5月

[2].《自治區(qū)農(nóng)村“雙語”教師特培計劃特培生考核管理辦法（試行）》新教師〔2010〕11號.2010年5月

作者簡介:

馬靈靈：女，1981年11月生，現(xiàn)為新疆教育學院理學分院講師，從事物理教學。