丘素君

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0138-01

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)的意義相當(dāng)巨大：它使得學(xué)生真正從以前被動(dòng)的知識(shí)接受者而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探求者、學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)生都參與討論，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，它給學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己的舞臺(tái)。我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)課堂上開展小組教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的整體素質(zhì)等都大有裨益。開展小組教學(xué)，能讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)異彩！

一、你問我答，興趣盎然

在小組教學(xué)中，學(xué)生是與他人合作交流的貢獻(xiàn)者和分享者。每個(gè)學(xué)生都可以做小老師，對(duì)自己的同伴提出問題，傾聽對(duì)方的見解，一起探討并解決相關(guān)的問題。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，深化自己的認(rèn)識(shí)，有些比較害羞內(nèi)向的學(xué)生還可以克服人多的心理障礙，增強(qiáng)自信心，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

例如，學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化》以后，為了讓學(xué)生能很快地把分母是2、4、5、8的最簡分?jǐn)?shù)和小數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為以后的簡便運(yùn)算打下基礎(chǔ)，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一個(gè)學(xué)生問：“■等于幾”？另一個(gè)學(xué)生答：“■等于0.25”。并說說自己是怎么想的。這時(shí)，孩子們都興趣盎然，如果答對(duì)了，能得到同伴的贊許；答錯(cuò)了，也能得到同伴的糾正。這樣，他們很快就把這些分?jǐn)?shù)和轉(zhuǎn)化后的小數(shù)記了下來，達(dá)到事半功倍的效果。

小組教學(xué)中“你問我答”的學(xué)習(xí)形式，無形中打開了學(xué)生的思路和眼界，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們學(xué)得更有興趣，從而在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的同時(shí)，切實(shí)地提高了教學(xué)實(shí)效。

二、我說你擺，手腦雙揮

在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師常常會(huì)遇到這樣的問題：一些比較抽象的知識(shí)，不管老師怎么解釋，學(xué)生理解起來就是很費(fèi)勁。這種現(xiàn)象在以抽象知識(shí)為主的學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，而小組教學(xué)卻可以輕松地解決這一教學(xué)難題。

例如，《線與角》這個(gè)單元，線的有關(guān)知識(shí)是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較抽象，而學(xué)生學(xué)了“相交、垂直和平行”這三個(gè)概念以后，對(duì)它們理解得不夠透徹，很容易混淆。這時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，拿出準(zhǔn)備好的小棒，一個(gè)學(xué)生在課桌上擺小棒，然后向同伴提出要求：“你擺的小棒要和我的小棒平行。”同伴擺好后，相互討論：“身邊的哪些工具可以幫我們判斷兩根小棒是不是平行？”討論后兩人合作用工具進(jìn)行檢測。接著再用同樣的方法擺垂直和相交。學(xué)生在實(shí)際操作中更深刻地理解了相交、垂直和平行這三個(gè)概念之間的關(guān)系。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，找一找教室里相交、垂直和平行的線，從而加深了對(duì)這三個(gè)概念的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，人人參與，共同探究，構(gòu)建新知，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握的目的。

數(shù)學(xué)小組教學(xué)中，通過這種“我說你擺”的學(xué)習(xí)形式，把抽象的知識(shí)直觀化、具體化，使學(xué)生更好地理解和掌握了知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

三、你追我趕，互勉共進(jìn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中，我常常會(huì)安排一些開放性的問題。這些問題通過小組合作的形式來解決，特別容易營造“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生把自己的思考過程展示出來，每個(gè)學(xué)生都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生互勉共進(jìn)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

例如，在教學(xué)《雞兔同籠》的這節(jié)課時(shí)，我先用生活中經(jīng)常遇到的“1元和2元的儲(chǔ)錢罐”、“單打雙打乒乓球臺(tái)”的問題來引入新課，然后向?qū)W生介紹：類似于這樣的問題，我們的祖先早在1500多年前就已經(jīng)開始研究了！再用課件出示《孫子算經(jīng)》及雞兔同籠問題，但同時(shí)又有目的地把數(shù)改小了：今有雞兔同籠，上有八頭，下有二十二足，問雞兔各幾何？一石激起千層浪，雞兔怎能同籠？學(xué)生的探究欲望馬上調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，我及時(shí)提出要求：團(tuán)結(jié)就是力量！把你的想法跟同伴說說，看看哪個(gè)小組能最快解出這道題？我的話語剛落，各個(gè)小組成員的競爭心理都被調(diào)動(dòng)了起來，他們積極討論，尋找解題思路。在每個(gè)小組輪流闡述解題思路的過程中，其他學(xué)生通過旁聽可以從中受到啟發(fā)，還可以聽到一些自己小組沒有想到的更好的思路。整節(jié)課，學(xué)生在交流后經(jīng)歷了多種解題方法：逐一列表法、取中列表法、假設(shè)全雞法、假設(shè)全兔法、列方程法等等，最后比較哪種方法簡便。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和小組合作能力，又體現(xiàn)了算法多樣化，也讓不同的學(xué)生在同一節(jié)課中都有不同程度的提高。

在“你追我趕”的小組教學(xué)課堂中，成績較為優(yōu)秀的學(xué)生的思維起到了積極的示范作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體的意識(shí)和基本能力，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，促進(jìn)整組學(xué)生的共同進(jìn)步。

綜上所述，小組教學(xué)增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)與面，拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，讓不同的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，助推了合作、傾聽、質(zhì)疑、討論等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而在輕松愉快中掌握了知識(shí)。小組教學(xué)，令數(shù)學(xué)課充滿活力、煥發(fā)異彩！