張萬瓊

理想總是最先誕生于那些不滿現(xiàn)實的頭腦中，對現(xiàn)實問題的認識讓人們有了改變這些問題的理想。教育理想也一樣，每一種教育理想都反映著教育的現(xiàn)實問題，也都是對“教育本質(zhì)為何”的一次試探性回答，“繽紛教育”亦如是。

我們認為教育最大的現(xiàn)實問題是學(xué)校教育和豐富多彩的生活脫節(jié)，和千姿百態(tài)的學(xué)生個性脫節(jié)，為教育而教育。教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、要求單一。學(xué)生被當(dāng)作一件件“教育生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品”，標(biāo)準(zhǔn)化、同類化、模式化嚴重。這樣的教育忽視了人和生活的豐富性，從而偏離了教育本質(zhì)。

這樣的認識讓我們的頭腦中逐漸產(chǎn)生了“繽紛教育”的理想。

繽紛教育是什么

何為“繽紛”？“繽”意為繁多，“紛”本為旗幟上的飄帶。概括言之，“繽紛”具有豐富和精彩的兩重含義。我們學(xué)校用“繽紛”來指稱教育理想，就是希望能做出一種豐富和精彩的教育。

這里面的“繽”即豐富，是繽紛教育的重要前提。英國哲學(xué)家羅素說過：“參差多態(tài)乃是幸福之源”，為什么豐富會跟幸福有關(guān)？因為豐富就意味著多元化，意味著多重選擇，意味著個體生命發(fā)展會更自由，成長路徑也更個性化。我們堅信，豐富而可選擇的教育是對個體差異最好的尊重，也最符合教育的本質(zhì)。當(dāng)我們把“繽”做得充分、做得到位時，“紛”的精彩自然就會顯現(xiàn)。

從這個理念出發(fā)，我們所說的繽紛教育應(yīng)有以下一些特征：

——繽紛教育重視人的復(fù)雜性、發(fā)展需求的多樣性。它要求教育方法、教育內(nèi)容、教育方式、評價方式的多元化和個性化，讓學(xué)生在教育過程中獲得更多自由發(fā)展的空間。它需要有更豐富的課程，滿足不同興趣的學(xué)生；需要更靈活多樣的教育手段，適應(yīng)不同個性、能力的學(xué)生；舉辦更豐富的活動，創(chuàng)設(shè)不同能力、技能的展示平臺……繽紛教育還必須激發(fā)教育者和被教育者的獨特的個人潛能，在平等、和諧與自由的精神氛圍下，快樂地發(fā)展自己，幸福生長，成為最好的自己。

——繽紛教育是基于人的自主性的教育，是以人為本的教育。繽紛教育強調(diào)教育的對象是人，人是目的而不是手段，而自主性是人區(qū)別于物的重要特征。我們相信，只有那種能讓被教育者主動接受的教育，才有效，才能成就孩子們精彩的現(xiàn)實和未來。因此，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，喚醒他們內(nèi)在的發(fā)展欲望，引導(dǎo)他們自主管理和自主學(xué)習(xí)，就是繽紛教育要完成的重要課題。

——繽紛教育是生活化的教育。杜威說：“教育即生活”，“教育即生長”。我們相信，一種理想的基礎(chǔ)教育，它的內(nèi)容和方式都應(yīng)該與生活相融合，在生活中學(xué)，在學(xué)中生活，這才是最好的教育方式。

構(gòu)建繽紛的課程體系

學(xué)校課程建設(shè)的基本目標(biāo)是形成基礎(chǔ)的、多樣的、合作的、可選擇的課程體系。目前，我們初步建成了四個縱度（國家標(biāo)準(zhǔn)課程、校本課程、拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)課程、國際課程）、四種方式（必修、必選、任選、自修）、三個層級（基礎(chǔ)級、綜合級、高級）的課程體系，這一體系分為基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)課程和附中特色課程，基本符合了繽紛教育對“豐富性”的要求?；A(chǔ)性學(xué)術(shù)課程由語文、數(shù)學(xué)、外語等基本科目組成；而附中特色課程主要著眼于創(chuàng)新人才未來長遠發(fā)展的需要，依據(jù)多元智能理論設(shè)計了人格情懷、認知技能、人文精神、研究創(chuàng)造、實踐服務(wù)、身心健康等6大課程群類。比如，我們開展的選擇性課程——彈性小課程，高中常態(tài)保持60多門校本選修課程，初中常態(tài)保持30門選修課程；另外還有每學(xué)期100多場的“立人大講堂”講座，40余場教職工、學(xué)生跨年級、跨領(lǐng)域的“大小先生講座”，近200個研究性學(xué)習(xí)小組為載體等活動性課程。可以說，我們把能用到的資源都開發(fā)成了課程，只為了達成一個豐富的“底座”，讓有不同發(fā)展可能的學(xué)生都能找到自己的方向，在西南大學(xué)附中萌生他們一生的專長，奠基他們的終身發(fā)展。

在這個以豐富為目標(biāo)的“底座”之上，我們還有很多非常專、非常精的活動課程。這些課程為那些找到了自我發(fā)展方向、愿意向更深更廣領(lǐng)域開拓的學(xué)生提供了深造機會。比如我們的環(huán)境教育特色課程開得就很專業(yè)，學(xué)校為此下了很大的工夫，建立了重慶市自然博物館、縉云山、北碚水廠和重慶市污水處理廠等環(huán)境教育基地；與英國、美國、加拿大、新加坡、日本、澳大利亞等國近20所學(xué)校建立了環(huán)境教育上的合作；開展了“環(huán)境小碩士”（YMP），施華洛世奇“長江水學(xué)?！?，中英“三河演繹”、“氣候酷派”，歐盟、聯(lián)合國開發(fā)計劃署（UNDP）、中國商務(wù)部和環(huán)保部等四方發(fā)起的中國—歐盟生物多樣性活動等10個項目。曾受外交部、環(huán)保部邀請參加第12次中歐領(lǐng)導(dǎo)人峰會等國際環(huán)保交流，獲得了歐盟輪值主席瑞典首相賴因費爾特的高度贊揚。我們把這門課做到了一定水平，承擔(dān)了指導(dǎo)全國百余所中小學(xué)環(huán)境教育的任務(wù)。

再如，我們在科技教育上也花了不少心血。與西南大學(xué)30個重點實驗室（如淡水生物實驗室、工程與技術(shù)研究所、化學(xué)化工實驗室等）、重慶工程與技術(shù)研究所、南山植物園等合作，建立多個科技教育實踐基地。與中國工程院院士向仲懷建立了“大手拉小手”家蠶基因?qū)嶒炇?。同時還為學(xué)生們提供在北京大學(xué)、清華大學(xué)等一流學(xué)府的研學(xué)旅行課程。

這些專而精的特色課程為部分有專長的優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的可能。近年來，學(xué)校有300余人獲得市級以上競賽一等獎。這些優(yōu)秀的學(xué)生也為廣大學(xué)生樹立了一個表率：堅持自己的特色與專長，努力去發(fā)展它。

創(chuàng)設(shè)繽紛的展示舞臺

應(yīng)試教育讓老師的灌輸和海量的練習(xí)霸占了課堂，我們的教育是充分解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把所有的時空場景作為學(xué)生發(fā)展的“課堂”。學(xué)?！靶蘅槨睒?gòu)建起“三維”一體的立體課堂，落實學(xué)生主體，鼓勵生生互助、師生互動，重視體驗感悟，研討反思，升華拓展。我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的展示平臺，展示的過程是一種教學(xué)過程：為了一個精彩的小組展示，學(xué)生們會努力鉆研，爭取做到更好；它更是一種特別的評價過程，對更廣大的學(xué)生起著示范和引導(dǎo)的作用。學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造了三個層次的“秀場”，讓他們在這些“秀場”上發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我。

第一層：各種活動課、研究性學(xué)習(xí)小課題以及各種社團、志愿者活動，在這些活動中，基本都有個人展示環(huán)節(jié)，這樣的展示基本上是全員參與。學(xué)生在這些活動中能夠發(fā)現(xiàn)自己的特長，找到自己發(fā)展的方向。第二層：以上活動中表現(xiàn)突出者，會被選拔去做“小先生講座”，參加年級的比賽和展示活動，進行科技創(chuàng)新、研究性學(xué)習(xí)的校級展示等，約有1/4的人有此機會。第三層：學(xué)校每年一次的各類大型活動，如繽紛節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、課本劇節(jié)等。這個層次上的展示者可能會更少一些，它要求展示的水平更高、更專業(yè)。不要以為后兩個層次的展示不重要，表面上看，它們只是少數(shù)人的“秀場”，但給精英學(xué)生展示的機會是非常必要的，它起著一種示范作用，能鼓勵和引導(dǎo)更多的人去發(fā)現(xiàn)自己的專長，發(fā)展出更精彩的自我。

值得一提的是繽紛節(jié)，它是繽紛教育成果的集中展示，也是每個學(xué)生展示夢想的舞臺。繽紛節(jié)分為四大板塊：藝術(shù)舞臺、激情廣場（愛心易購、繽紛夢想秀、達人秀、書香校園、辯論賽等）、科技之光（電腦制作、攝影攝像比賽、創(chuàng)意大賽等）、心苑漫步（心理游戲和輔導(dǎo)活動等）。在這些節(jié)日活動中，我們盡可能多地設(shè)置展示的項目，希望能為每個學(xué)生搭建展示特長的舞臺，讓更多的人體驗肯定和成功，獲得自信與尊嚴。實際效果也是很好的，繽紛節(jié)上，幾乎每個學(xué)生都充滿激情，校園變成五彩斑斕、絢爛繽紛的歡樂海洋。我們也注意到，還有小部分學(xué)生會有一定的挫折感，他們在活動中感到與優(yōu)秀學(xué)生的差距，卻又找不到自己發(fā)展的方向，這也是一種人生體驗。我們更希望這種體驗?zāi)軗Q來他們的思考，我們也努力幫助這部分學(xué)生最終能找到自己的信心之源。

春風(fēng)化雨地點滴“熏”陶

繽紛教育思想在德育上的應(yīng)用就是學(xué)生的自我教育和點點滴滴的影響教育，我們稱之為“熏”。

繽紛教育的自主性原則告訴我們，只有孩子們自己愿意接受的教育才是有效的。比如，我們推出的“魅力班級”評比活動，如果讓班主任老師組織，指定學(xué)生去參與，效果并不理想。我們讓各班學(xué)生自主組團，自主設(shè)計，包括全員參與材料申報、多媒體展示、主題班會、設(shè)計展板四個環(huán)節(jié)。班級文化的創(chuàng)設(shè)我們也基本依靠學(xué)生，內(nèi)容涵蓋了班級標(biāo)識文化、制度文化、隊伍文化、活動文化、環(huán)境文化等，我們還讓學(xué)生們進行不同班級文化的觀摩交流，讓學(xué)生們的智慧相碰撞。學(xué)生們在這個過程中表現(xiàn)出來的集體榮譽感是空前的，那種積極認真的態(tài)度也是以往德育手段所無法比擬的。

再有，我們健全、充實了學(xué)生組織。團委、學(xué)生會、少先隊等學(xué)生組織結(jié)構(gòu)豐滿，年級學(xué)生分會、團總支都在切實發(fā)揮著作用，讓學(xué)生自己管理自己、教育自己。我們還成立了60余個學(xué)生社團，也都由學(xué)生參與管理。當(dāng)學(xué)生意識到自己是這所學(xué)校的管理者時，他們的責(zé)任感之強可想而知。而在自主教育的狀態(tài)下，很多德育目標(biāo)，如習(xí)慣的養(yǎng)成、人格的塑造都能有效實現(xiàn)。

“熏”的德育思想還有一個核心就是影響。比如，建設(shè)書香校園，用文化陶冶心靈，我們沒有為此召開動員會，沒有大張旗鼓地作宣傳，只是悄悄地在教學(xué)樓道和宿舍樓道室外公共區(qū)域設(shè)了圖書閱覽角30多個，設(shè)班級和年級辦公室漂書角120多個，方便師生隨拿隨讀……當(dāng)老師們手不離卷的形象深入孩子們的心中，當(dāng)校園處處皆有書的時候，他們就會受到正面的影響，這比千言萬語都有力量。