徐永麗+

“下課！”筆者提高音量，企圖喚醒昏昏欲睡的孩子們。

“老師——請休息——”孩子們慢吞吞地站起來，無精打采的跟筆者道別。落座的一刻，已經(jīng)開始低聲交流：“好困??！”這些表現(xiàn)太反常了，與孩子們課前聲如洪鐘的問好，及以往的課堂表現(xiàn)形成了鮮明對比。筆者不禁反思，這節(jié)課做了什么，把活潑好動的孩子折磨致此。

這是一節(jié)語文復(fù)習(xí)課，起立問好后，筆者首先檢查練習(xí)冊的填寫情況，看到每個小組都認(rèn)認(rèn)真真的提前完成了練習(xí)，筆者便開始逐題講解。然后根據(jù)計劃，筆者進(jìn)行了專題復(fù)習(xí)。筆者拿出手寫題卡，在投影設(shè)備的輔助下，一問一答，分類對各種病句進(jìn)行講解。最后是練習(xí)階段，學(xué)生們拿出習(xí)題集后，筆者發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)提前完成了練習(xí)，我們再次一問一答，進(jìn)行習(xí)題的講解。整堂課從前到后，學(xué)生的情緒漸漸低落，低落……

反思這節(jié)失敗的語文復(fù)習(xí)課，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式單一是主因，問答到底，整堂課都是老師在語言主導(dǎo)。我們的語文復(fù)習(xí)課文大都存在這一現(xiàn)象：老師講得口干舌燥，學(xué)生犯困，復(fù)習(xí)效率低下等。筆者覺得語文復(fù)習(xí)課教學(xué)亟待轉(zhuǎn)變思路，提高效率。

一、不同班級，應(yīng)策略不同

不同班級，學(xué)情不同，應(yīng)該因材施教，預(yù)設(shè)不同的復(fù)習(xí)策略。我們每天面對的工作對象不是長篇累牘的公文，不是堅硬冷漠的鋼筋水泥，而是個性突出，思維各異的學(xué)生。同樣的一種方法策略，在這個班級開展也許事半功倍，但另外一個班級可能會事倍功半。我們都有這樣的深切體會：每年所任教的兩個班級之間，成績有高低，人員構(gòu)成有差別，性格有不同，思維方式有差異，班風(fēng)有差異……這些因素促使我們教師因材施教，預(yù)設(shè)不同的復(fù)習(xí)策略。

二、習(xí)題講解，應(yīng)趁熱打鐵

語文復(fù)習(xí)課上，老師的點撥引導(dǎo)是非常必要的，但是一定要把握時機(jī)，最佳的講解時機(jī)是學(xué)生剛剛練習(xí)完畢。也就是說，學(xué)生做完練習(xí)，教師應(yīng)在短時間內(nèi)講評點撥，強(qiáng)化記憶。孔子曾經(jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意在告訴我們，啟發(fā)學(xué)生的最佳時機(jī)應(yīng)該是在他想說說不出來，想表達(dá)卻又表達(dá)不清楚的時候。學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，心中剛剛有了疑惑，此時啟發(fā)，學(xué)生必定理解深刻。反過來，我們不給學(xué)生充分的思考時間，只是一味“填鴨”，這不符合教育規(guī)律和新課程的要求。再者，如果學(xué)生做完練習(xí)后沒有及時點撥引導(dǎo)，再講解時又要花費(fèi)時間去重溫題目，回憶最初的思路，必會事倍功半。最糟糕的情況是只有練習(xí)，沒有教師的點撥升華，很可能學(xué)生的思維仍然滯留在原地，沒有任何進(jìn)步。

三、復(fù)習(xí)方式，應(yīng)靈活多變

一節(jié)成功的語文復(fù)習(xí)課不能只有單純的“講練結(jié)合”。復(fù)習(xí)課中,要以學(xué)生的練習(xí)為主，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，還有教師的精當(dāng)點撥是必不可少的。但是，在語文復(fù)習(xí)課上，筆者認(rèn)為還應(yīng)該有這樣一些復(fù)習(xí)形式：首先，語文的復(fù)習(xí)應(yīng)該輔之以小組討論，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，仍然各持一個蘋果。但是思想不同，你有一種思想，我有一種思想，若坦誠分享，便每人擁有兩種思想，這就是小組討論的好處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。另外，有專家研究，學(xué)生在課堂上，最大的樂趣在于交流，而小組討論正是課堂交流的一種重要形式。其次，語文復(fù)習(xí)課上，不能只有師生問答，可以小組內(nèi)提問、小組間提問。最后，字詞的學(xué)習(xí)及檢測，除了讀寫，可以上黑板演練，小故事助興。有時，甚至可以在語文復(fù)習(xí)課中引入猜字謎、成語接龍等各種游戲。例如：在一次校園勞動之后，學(xué)生精神疲憊，萎靡不振，又恰逢考試前的語文復(fù)習(xí)課。筆者踏入教室，認(rèn)清形勢之后，迅速調(diào)整了復(fù)習(xí)方案。把傳統(tǒng)的背誦及默寫檢測改為做游戲。筆者對懨懨欲睡的同學(xué)們說：“大家做校園衛(wèi)生也累了，我們先做個游戲吧?！贝搜怨灰鹆藢W(xué)生的注意，他們坐直了。筆者趁勢引導(dǎo)說：“我們來玩一個設(shè)置了障礙的報數(shù)游戲吧，不過，報錯的同學(xué)要背一首本學(xué)期學(xué)過的古詩?！敝v清規(guī)則，開開心心背完古詩，我們又通過“隔壁傳音”的游戲上黑板默寫，同學(xué)們的疲憊一掃而光，收到了良好的復(fù)習(xí)效果。

四、教學(xué)設(shè)計，應(yīng)力求新穎

新穎有趣的復(fù)習(xí)課設(shè)計，“一石激起千層浪”的議題，可以讓人人參與發(fā)言，激活每個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又收到良好的復(fù)習(xí)效果，一箭雙雕。例如：在進(jìn)行九年級語文專題復(fù)習(xí)“語言的綜合性學(xué)習(xí)”一課時，在備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校剛好新置了一批標(biāo)語，有“小草微微笑，請您旁邊繞”、“一花一草皆生命，一枝一葉總關(guān)情”等，不但押韻，而且使用了修辭，文字簡潔優(yōu)美，具有標(biāo)語的典型特征。于是，筆者這樣設(shè)計了教學(xué)：第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，限時五分鐘，學(xué)生去校園尋找三條自己喜歡的標(biāo)語；第二，合作探究，學(xué)生迅速回教室小組討論這些標(biāo)語的共同點；第三，鞏固練習(xí)，進(jìn)行標(biāo)語的創(chuàng)作；第四，展示交流及達(dá)標(biāo)檢測。結(jié)果，學(xué)生收集回來的標(biāo)語。有操場上關(guān)于“運(yùn)動與健康”為主題的，有食堂中關(guān)于“健康飲食”和“節(jié)約糧食”主題的，有關(guān)于“校園安全”主題的，有花圃中關(guān)于“保護(hù)花草樹木，愛護(hù)環(huán)境”為主題的?；氐浇淌液?，同學(xué)們分析交流自己搜集到的標(biāo)語，氣氛空前活躍。最后，學(xué)生們自己歸納出了標(biāo)語的特點，創(chuàng)作的標(biāo)語也精彩紛呈。這節(jié)復(fù)習(xí)課收到了意想不到的復(fù)習(xí)效果。

五、復(fù)習(xí)結(jié)束，應(yīng)檢測評價

此外，復(fù)習(xí)課還應(yīng)有當(dāng)堂檢測及小組評價等手段助推，以求高效。因為復(fù)習(xí)課本身已經(jīng)有大量的練習(xí)，所以很多老師忽略了達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測是對課前提出的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的測試，這一環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)課中也是必不可少的，卻往往被忽略。達(dá)標(biāo)檢測督促老師高度關(guān)注復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，督促學(xué)生高度重視練習(xí)內(nèi)容。若輔之以小組評價手段，將更好的激活學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

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