羅建鴻+

南朝梁的文學(xué)家吳均創(chuàng)作的山水小品《與朱元思書(shū)》開(kāi)篇寫(xiě)道：“風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西”。其中，“從流飄蕩，任意東西”表現(xiàn)了一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意。如果用來(lái)比喻學(xué)生作文的心理，那是一種“不拘一格，獨(dú)抒性靈”的自由情態(tài)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生寫(xiě)作能處在一種自由狀態(tài)下，其寫(xiě)作的潛能將得到極大的激發(fā)，從而能最大限度地發(fā)揮出自己的才智，體味到寫(xiě)作的愉快，獲得寫(xiě)作的成功感。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在寫(xiě)作中進(jìn)入“從流飄蕩，任意東西”的境界，必須探索一條開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)的成功之路，把寫(xiě)作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使寫(xiě)作的過(guò)程變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己過(guò)程。

一、開(kāi)啟生活之源，拓寬寫(xiě)作思路

歌德說(shuō)：“理論是灰色的，而生命之樹(shù)常青”。作文教學(xué)要向生活開(kāi)放，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！边@句話就揭示出生活與作文的關(guān)系：生活是作文材料的重要源泉，學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。親近生活，就是要在觀察聆聽(tīng)中豐富見(jiàn)聞，在實(shí)踐參與中獲得體驗(yàn)，在交流互動(dòng)中積累素材。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地帶學(xué)生走出自我封閉的狹小空間，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)生活的廣闊天地，通過(guò)耳聞目睹，親歷并體會(huì)生活的無(wú)窮樂(lè)趣，從而豐富自我的情感，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假丑惡。我們應(yīng)該想方設(shè)法突破寫(xiě)作教學(xué)的自閉性，引領(lǐng)學(xué)生建立與生活的廣泛聯(lián)系。只有親近生活，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能獲得豐富的生活積累，學(xué)生才會(huì)有話可寫(xiě)，有情可發(fā)，寫(xiě)作的思路才會(huì)得到有效的拓展。

提倡寫(xiě)自已的生活前提是學(xué)生對(duì)生活要有積累。如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成關(guān)注自已生活和周圍的人與事的習(xí)慣，沒(méi)有用日記記錄生活積累的習(xí)慣，那“寫(xiě)自已”就會(huì)落空。除了要求學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地觀察生活積累生活，老師還要通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)組織和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，積極地參與和體驗(yàn)生活?？梢越M織三種形式的寫(xiě)作活動(dòng)：一是結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生寫(xiě)社會(huì)調(diào)查和專題小論文；二是結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的德育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化科技節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)，組織學(xué)生寫(xiě)紀(jì)實(shí)性和感想類文章；三是結(jié)合語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展閱讀、采訪、參觀、記游等活動(dòng)，組織學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，人物通訊、企業(yè)及產(chǎn)品介紹，風(fēng)景名勝游記和收集整理當(dāng)?shù)仫L(fēng)貌民俗文化資料等等。

二、開(kāi)拓閱讀視野，提高人文素養(yǎng)

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”如果說(shuō)寫(xiě)作是學(xué)生生活、生命的體驗(yàn)，那么課內(nèi)閱讀和課外閱讀則是一條提供給學(xué)生體驗(yàn)生活的重要渠道。現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中選入了大量的文質(zhì)兼美的文章，既是閱讀的素材，也是我們進(jìn)行寫(xiě)作不可或缺的教學(xué)資源。教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找、發(fā)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的文本中蘊(yùn)含的寫(xiě)作教學(xué)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文本在思路、技巧、表達(dá)方法等方面都具有指導(dǎo)意義，做到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時(shí)實(shí)踐寫(xiě)作的指導(dǎo)。

教師還要有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過(guò)廣泛的涉獵，獲取間接的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)彌補(bǔ)直接生活之不足?！耙?jiàn)多”才能“識(shí)廣”，只有廣泛的閱讀，才能吸收到更多更好的營(yíng)養(yǎng)，來(lái)為自己表達(dá)生活服務(wù)。科學(xué)有效的課外閱讀，不但可以提高學(xué)生文化底蘊(yùn)，而且還能提升考生的思想境界，?豐富作文的材料，拓寬學(xué)生的思路，深化文章內(nèi)涵?。

此外，要充分利用閱讀教材的寫(xiě)作教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)”與“讀”的結(jié)合。這里包含兩層意義：一是學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作知識(shí)層面增加學(xué)生的內(nèi)存，這在學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建上屬于識(shí)記和理解層面；二是通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐模仿甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用優(yōu)秀范文的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作技能層面提升學(xué)生的能力，這在學(xué)習(xí)能力構(gòu)建上屬于運(yùn)用層面。在具體的教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)層面不是分割的，是一個(gè)統(tǒng)一的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，是寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)懽髂芰Φ男纬蛇w移提升的過(guò)程。

三、開(kāi)放寫(xiě)作命題，關(guān)注社會(huì)人生

在寫(xiě)作教學(xué)中，作文的命題要切合學(xué)生的生活和思想實(shí)際。讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，有理可講，能自由地表達(dá)。因此，要提倡多范圍命題，如“童年故事”，只是規(guī)定了“童年”這個(gè)時(shí)段和“故事”這種記敘文體，并不是具體的題目，學(xué)生只要寫(xiě)進(jìn)入初中之前任何一件事情都是允許的，再自己加一個(gè)標(biāo)題就行了。要提倡多命半標(biāo)題的題目，如“曾經(jīng)錯(cuò)過(guò)的……”，省略號(hào)后面可以補(bǔ)上不同的詞語(yǔ)形成一個(gè)完整的作文標(biāo)題，可以填補(bǔ)的詞語(yǔ)很多，這就給學(xué)生提供了自由選擇寫(xiě)作內(nèi)容的空間。要嘗試命選擇性的作文題，如“少年不知愁滋味/少年已嘗愁滋味”，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)選擇其中一個(gè)題目寫(xiě)作。每周一次的小作文要提倡沒(méi)有任何命題的自由寫(xiě)作，學(xué)生可以有什么就寫(xiě)什么，傾吐心曲，隨感而發(fā)。

此外，教師還可以圍繞社會(huì)、學(xué)校、人生選擇不同題材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。例如，節(jié)假日題材系列，以我國(guó)的一些傳統(tǒng)民族節(jié)日以及學(xué)校的寒暑假日為題材，指導(dǎo)學(xué)生挖掘“情”點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“美”點(diǎn)。重大活動(dòng)題材系列，如以軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐為內(nèi)容的題材等。人際交往題材系列，如寫(xiě)同學(xué)間的交往與友誼，寫(xiě)師生的接觸和溝通，寫(xiě)父母長(zhǎng)輩的親情與關(guān)懷等。環(huán)境題材系列，校園街景、書(shū)房小屋、春夏秋冬、高山流水等，都可成為中學(xué)生寫(xiě)作的“主菜”。應(yīng)用性文體，特別要重視和語(yǔ)文課文的閱讀相結(jié)合的寫(xiě)作練習(xí)，如課文縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)議、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，科技小論文等。不管何種形式的命題，其根本出發(fā)點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生，讓學(xué)生激濁揚(yáng)清，激揚(yáng)文字。

四、開(kāi)辟第二課堂，激發(fā)寫(xiě)作熱情

中學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們，他們最善于表現(xiàn)自己，最勇于把自己的才華顯示給別人。根據(jù)這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展作文教學(xué)的第二課堂活動(dòng)，可最大限度地把學(xué)生寫(xiě)作積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)，久而久之，學(xué)生的聰明才智乃至創(chuàng)作才能就會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)，為將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

陸游曾告誡他的兒子說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！眱H僅依靠第一課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須采取多種渠道、多種方式為學(xué)生創(chuàng)造條件。為此，筆者所教班級(jí)積極開(kāi)展了第二課堂活動(dòng)：如指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，教師提出總的要求，讓學(xué)生根據(jù)本人意愿、愛(ài)好，自己編排。每次每人一張，裝訂成冊(cè)，輪流傳閱；或出墻報(bào)，讓眾人參觀。內(nèi)容上要求每期都要有自己寫(xiě)的文章，版面設(shè)計(jì)要合理，報(bào)頭要美觀大方醒目，文章要短小精悍等。這樣班級(jí)的學(xué)生人人是作者，人人是編輯，人人是讀者，人人是評(píng)委。大家在閱讀中評(píng)判，在評(píng)判中爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中明智，在明智中探索，在探索中進(jìn)步。他們讀著自己親手寫(xiě)的文章、詩(shī)歌、散文，親手編輯的小報(bào)，會(huì)倍感親切，讀著這期，又期待著下期。

又如指導(dǎo)學(xué)生編演課本劇。筆者的做法是兩種形式：一是把課文或者其他童話寓言故事、神話傳說(shuō)、科幻小說(shuō)等改編成劇本來(lái)排演；二是讓學(xué)生把生活中的事情或現(xiàn)象編成課本劇。因此，課本劇的種類很多，有童話劇、寓言劇、詩(shī)歌劇、幽默劇、生活短劇等。讓課本劇以全新的姿態(tài)進(jìn)入課堂，滿足學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)摹仿、愛(ài)創(chuàng)造、愛(ài)群體活動(dòng)等天性，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)的探索與實(shí)踐，雖然取得了一些成效，但是在初中語(yǔ)文課堂相對(duì)封閉的前提和中考的壓力下，我們的探索與實(shí)踐還任重道遠(yuǎn)，筆者認(rèn)為開(kāi)放性寫(xiě)作教學(xué)不應(yīng)只是針對(duì)某一內(nèi)容、某一環(huán)節(jié)、某一方法，只有當(dāng)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)全程開(kāi)放，并形成一套較為完整的系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生作文達(dá)到“從流漂蕩，任意東西”的境界也就絕非妄言了。

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