石海濱

摘要：當(dāng)前中考文言文不考課內(nèi)知識(shí)，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，無(wú)所適從。針對(duì)這種情況，文言文的學(xué)習(xí)必須另辟蹊徑，現(xiàn)行的“顛倒課堂”對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有很大優(yōu)勢(shì)，因此，有必要在摸索中使兩者有機(jī)結(jié)合，開(kāi)辟學(xué)習(xí)文言文的新路子。

關(guān)鍵詞：文言文顛倒課堂優(yōu)勢(shì)

期末考試一結(jié)束，課代表就一臉無(wú)奈地說(shuō)：“老師，文言文我們不用學(xué)了，考試根本不考”。學(xué)生這么說(shuō)是因?yàn)?012年地區(qū)性中考語(yǔ)文試卷改革，降低了課內(nèi)文言文分值，加大了對(duì)課外文言文的考查力度。既然如此，我們的期末考試就必然以中考的改革為導(dǎo)向，學(xué)生們的不適應(yīng)與抱怨也就很正常了。

學(xué)生們總認(rèn)為不考的知識(shí)沒(méi)有必要學(xué)，殊不知，只有課內(nèi)文言文知識(shí)的深厚積累，才能在應(yīng)對(duì)課外文言文時(shí)游刃有余?？墒窃鯓訉W(xué)習(xí)課內(nèi)文言文卻成了難題。不學(xué)吧，文言知識(shí)得不到積累，不可能向課外遷移；學(xué)吧，又不考這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)著沒(méi)有勁頭。怎么辦？就在筆者一籌莫展的時(shí)候，筆者有幸參加了一次培訓(xùn)，上海師范大學(xué)黎加厚教授提出的“顛倒課堂”學(xué)習(xí)模式讓筆者豁然開(kāi)朗。

“顛倒課堂”就是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。其教育思想的核心在于將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課外，交給學(xué)生自己，賦予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)，使得他們可以根據(jù)自己的智力和努力程度靈活地決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提出有效的見(jiàn)解并在課堂中分享。這有利于他們充分理解和運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，顛倒的課堂是先學(xué)后教。顛倒的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主體，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的意識(shí)，在激發(fā)和互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目的。

回到學(xué)校后，筆者就開(kāi)始大膽嘗試新的教學(xué)方法。以前文言文教學(xué)，總覺(jué)得學(xué)生預(yù)習(xí)可能會(huì)弄不懂，都是筆者一點(diǎn)一點(diǎn)地去講解，筆者講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。現(xiàn)在借助于導(dǎo)學(xué)案和微課程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生帶回家學(xué)習(xí)，課堂上則以學(xué)生展示成果和提出困惑為主，筆者再進(jìn)行講解，補(bǔ)充，答疑，總結(jié)。學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)，變成了主動(dòng)地學(xué)。學(xué)生成為了課堂的主體，筆者只是一個(gè)引導(dǎo)者，因此，學(xué)生的興趣更大了，參與性也更強(qiáng)了。這種教學(xué)方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思考辨析能力。

要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)得好，真正發(fā)揮出“顛倒課堂”的優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：

首先，需在“誦讀”上下功夫。反復(fù)誦讀是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本要求。古人說(shuō)得好“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異，只有通過(guò)反復(fù)誦讀，才能增強(qiáng)其語(yǔ)感，從而獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地提出誦讀要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀若能達(dá)到這個(gè)要求，對(duì)于下一步的“譯”有很大幫助。為了增強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果，筆者便要求學(xué)生在家反復(fù)誦讀，等到學(xué)生自認(rèn)為達(dá)到了要求，就自己錄音，并把錄音傳到網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供老師和同學(xué)們?cè)u(píng)鑒。這樣大大激發(fā)了學(xué)生誦讀的積極性，也提高了誦讀的水平。剛開(kāi)始，聽(tīng)得頻率比較高，后來(lái)同學(xué)們讀得好了，每節(jié)課就挑選幾個(gè)來(lái)欣賞，師生一起進(jìn)行評(píng)鑒。

其次，需在“點(diǎn)撥”上下功夫。學(xué)生通過(guò)熟讀，再加上導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)和資料的查找，對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)不陌生，對(duì)文章大意也有了初步了解。但是文言文畢竟離我們比較久遠(yuǎn)，語(yǔ)言環(huán)境、詞語(yǔ)含義、句型使用等方面和現(xiàn)代漢語(yǔ)有很多不同，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這些知識(shí)可能一帶而過(guò)或完全忽略，對(duì)詞類活用、古今異義詞、通假字、特殊句式等真正的文言知識(shí)還是不明白，不掌握。所以只有把這些知識(shí)學(xué)習(xí)透徹才算掌握和積累了文言知識(shí)，才有利于將來(lái)的閱讀和答題。因此課堂反饋的過(guò)程中，老師要適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深記憶，這也便于整理歸類和積累總結(jié)。如《山市》中“或憑或立”中的“憑”，古義是“靠著”的意思，和現(xiàn)代的名詞“憑借”有所區(qū)別；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個(gè)典型的倒裝句式，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，應(yīng)為“有何陋”；《桃花源記》“便要還家，皆出酒食”中，不知道“要”通“邀”這個(gè)句子就很難理解；此外，“交通”“鮮美”“絕境”等古今異義詞，如按現(xiàn)代詞語(yǔ)翻譯，將會(huì)改變?cè)囊馑迹辉僬弑疚闹惺÷缘某煞直容^多，如果不補(bǔ)充完整，句子也會(huì)理解錯(cuò)誤。當(dāng)然古代語(yǔ)法知識(shí)不必講解太多，對(duì)于這種古漢語(yǔ)的現(xiàn)象學(xué)生在積累的過(guò)程中慢慢就熟悉了。

再次，需在“議論”上下功夫。“議”就是學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間、師生和文本之間的深層次探究。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，讀懂文章是輕而易舉的事情，對(duì)文章的思想內(nèi)容的理解卻比較膚淺，因此，應(yīng)該進(jìn)行深層次的挖掘和促進(jìn)思維火花的碰撞。當(dāng)然，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)時(shí)深入理解探討，才能在課堂展示環(huán)節(jié)中說(shuō)出自己的觀點(diǎn)看法，才能質(zhì)疑和探討，否則只能成為課堂上的看客——匆匆而過(guò)，一無(wú)所獲。因此，老師在這一環(huán)節(jié)上必須下功夫圍繞主題探討設(shè)置內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生交流的愿望，才會(huì)產(chǎn)生期望中的思維火花的碰撞。例如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一文時(shí)，文章所敘之事、所繪之景、所抒之情，學(xué)生自己就可以把握住。但對(duì)于“蘇軾為何夜晚到承天寺游玩”，又為何自稱“閑人”卻不得而知，這時(shí)候?qū)W生對(duì)蘇軾的寫作背景稍作了解，學(xué)生各種思想就跳躍出來(lái)，經(jīng)過(guò)交流，“貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑、豁達(dá)樂(lè)觀的心境”就變得顯而易見(jiàn)了。這樣，學(xué)生非常有成就感，同時(shí)也就激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。

最后，需在“拓展”上下功夫。學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文的重要目的之一就是向課外拓展，如果不向課外拓展，學(xué)生對(duì)課外文言文還是抵觸和畏懼，做題還是靠猜，得分還是很少。所以，課內(nèi)知識(shí)學(xué)透了，老師要及時(shí)找一篇相類似的文章（可以在古今異義、詞類活用、通假字、句型、寫法等方面類似），學(xué)生做起來(lái)不難，而且感到學(xué)到的東西能用得上，才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)課內(nèi)文言文是必要的、有用的，自然也就喜歡學(xué)、會(huì)學(xué)了。如在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己分析，明確了本文記敘的要素，也了解了作者的思想感情。這時(shí)，教師可以給學(xué)生拓展《西江月》《西湖游記》等課文，要求學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，分析三篇文章在描寫“月光”上的不同。通過(guò)分析交流，學(xué)生就能進(jìn)一步分析出有的文章是直接寫月光的，而有的文章是通過(guò)描寫其他事物來(lái)寫月光的，并進(jìn)一步體會(huì)什么是正面描寫、什么是側(cè)面描寫。通過(guò)這樣的拓展，學(xué)生不但在學(xué)習(xí)課文時(shí)有很大幫助，就連作文時(shí)，也會(huì)不知不覺(jué)地用上不同的描寫方法，增添作文的亮點(diǎn)。

教無(wú)定法，但不管采用哪種方法都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，提高文言文教學(xué)效果。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探究，對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。文言文教學(xué)的沉悶局面，也一定會(huì)被生動(dòng)活潑所取代。

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