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        試析高校藝術設計教育中的“工作室”教學模式

        2014-07-29 03:03:42張海霞
        文藝生活·中旬刊 2014年6期
        關鍵詞:工作室藝術設計教學模式

        張海霞

        (衡陽師范學院美術系,湖南 衡陽 421000)

        試析高校藝術設計教育中的“工作室”教學模式

        張海霞

        (衡陽師范學院美術系,湖南 衡陽 421000)

        隨著高校藝術設計教育課程改革的推行,大多數(shù)高校為培養(yǎng)目前社會亟需的設計人才,建構了適合市場的教學模式—工作室”教學模式。本文系從高校藝術設計教育出發(fā),深入淺出的分析如何建構可行性的“工作室”教學模式。

        藝術設計;教育;工作室;教學模式

        關于藝術設計,柳冠中教授曾語:“藝術設計通過設計一種創(chuàng)造性的人為事物,美化和豐富人們的生活,影響著人民的生活方式”。李硯祖學者歸納其說:“它是集物質(zhì)與精神、科學與藝術于一體的造物活動”?,F(xiàn)如今,隨著人民生活物質(zhì)水平的提高,藝術設計教育為適應市場需求百花齊放,包含環(huán)境藝術設計、廣告裝潢設計、染織服裝設計、動畫動漫設計、工業(yè)設計等等。

        隨著當今社會的發(fā)展需求,以及“課改”的推行,藝術設計教育其教學重點已轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、市場、以及生活。為了滿足目前社會亟需的設計人才需求,大多數(shù)高校汲取“包豪斯”教育理念,建立了教學、研究、實踐三位一體的的現(xiàn)代設計教育模式—“工作室”教學模式。

        一、現(xiàn)代設計“工作室”教學模式

        設計其專業(yè)性質(zhì)是指把創(chuàng)意思維與創(chuàng)新構想等概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、具體的物質(zhì)形態(tài)過程。因此,設計師不僅要熟練地表達設計意圖外,還需與實際生產(chǎn)相結合,熟知生產(chǎn)過程,了解材料,掌握成行工藝。然而目前藝術設計教育中,大多數(shù)教學缺乏實踐操作?!皩W生基本功偏弱、原有的教學模式無法適應專業(yè)教學需要”、“專業(yè)課程內(nèi)容與社會脫節(jié)”等問題。因此全國各大高校汲取國內(nèi)外先進教學理念,展開教學改革和實踐,建立了“工作室”教學模式,在一定程度上取得了較不錯的效果。

        “工作室”是現(xiàn)代藝術設計教育的一種形式,是高校實踐教學的一種主要的模式。與傳統(tǒng)的藝術設計教育模式不同,現(xiàn)代設計“工作室”教學模式是秉承德國“包豪斯”的工作坊、“德州騎警”的設計實驗室和現(xiàn)代設計院(公司)等實踐性教學思路,結合現(xiàn)代設計教育的特點而建立的,其教學目的是為培養(yǎng)綜合應用創(chuàng)新型設計人才。與此同時,它是一個既具有開放性,又具實踐性的教學模式?!巴ㄟ^導師的聘任、學生的選拔、教學計劃的制訂、技術服務的具體運作等細則,保證工作室對產(chǎn)學研用的具體實施,是對課內(nèi)教學的有益補充。其教學架構主要分為四個方面:實踐、研究、學習課程和交流。其教學定位為以學生為中心、以項目為主導、以學科研究為方向、以實踐能力培養(yǎng)為核心,強調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造、理念和思維?!雹?/p>

        二、高校藝術設計教育中的“工作室”教學模式建構

        “工作室”教學模式的實行是目前國內(nèi)高校藝術設計實踐教育發(fā)展的大勢所趨,也是培養(yǎng)社會設計人才需求發(fā)展的必然。然后,當前我國高等藝術設計教育各課程之間彼此孤立、各自為政;所學專業(yè)知識深度和廣度達不到市場需求,還出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象,無法與市場接軌。如此,高校藝術設計教育中“工作室”教學模式如何建構產(chǎn)學研相結合?如何讓教師、學生甚至行業(yè)人員共同參與到教學過程中,實現(xiàn)學生能力與素質(zhì)的提升?筆者通過對目前社會、用人單位以及往屆畢業(yè)生的系統(tǒng)調(diào)研,結合教學實踐,從工作室模式出發(fā)進行探索。

        (一)加強“工作室”的建設,提升“工作室”教學模式力度

        首先,師資的素質(zhì)高低體現(xiàn)著學術水平和教學水平?!肮ぷ魇摇睅熧Y配備直接決定著該工作室的成敗,以及該工作室學生的質(zhì)量高低。要引入先進的教學設備;定期邀請國內(nèi)外優(yōu)秀設計人才舉行形式多樣的講座、學術報告和展出;與國外相關藝術設計院校進行交流合作;校內(nèi)引進名師專家學者等等。如:我國上海大學美術學院“玻璃工作室”,借鑒英國沃爾夫漢普頓大學美術設計學院玻璃藝術系,并且首次引進了英國實驗室玻璃電阻爐的產(chǎn)品標準,與上海試驗電爐廠合作全部實現(xiàn)了國產(chǎn)化,能夠完整獨立地進行玻璃的冷加工和熱玻璃的研究和教學。除此之外,“工作室還招收了來自美國、加拿大、芬蘭、葡萄牙等國家和臺灣地區(qū)的留學生,建立了國際流行的訪問教師和訪問研究生制度,接待了來自中央美術學院、中國美術學院和四川美術學院的教師和研究生?!雹?/p>

        其次,制訂合理的教學計劃,選拔“工作室”學生。根據(jù)學生的特點和知識結構的差異性,進行師生的“雙向”選擇。換句話而言,在進工作室前,作為導師需指定合理的教學計劃,把研究的方向與課題,制作項目和選擇該工作室的預備知識向外公布。作為學生,通過一年的自主基礎課程學習后,依據(jù)自身的發(fā)展條件和專業(yè)自主,申請進入自己所感興趣的工作室,導師審核后才能進入該工作室。然后將學生分成若干設計小組,每組配備一名負責人。學生在工作室通過學習,接觸到最新的知識和信息,熟悉未來工作,提前進入角色,適應社會市場需求。

        (二)適應市場的需求,實施開放式、啟發(fā)式和過程式的校企結合“工作室”教學形式

        當前隨著就業(yè)壓力的增長,許多企業(yè)招聘新人看重的是應聘者的工作經(jīng)驗。作為在校生,如何應對這樣的市場需求。首先,工作室以導師為負責人,開展教學科研實踐活動,采用開放式的工作形式,通過導師、學院、學科性公司或研究所引進校內(nèi)外設計實踐項目,簽訂合同。導師“依據(jù)設計任務要求的提點、教學目標和培養(yǎng)目標,對應學習課堂教學的實際需要,有針對性組織學生參加項目設計,引導學生系統(tǒng)地學習和查找各種資料,充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力”③。收集每個學生的創(chuàng)意,并通過科學合理的設計程序即“設計調(diào)研—初步方案提出、整理創(chuàng)意—確定方案、深化方案—初步設計制作—定稿—展示陳述”,通過一系列的實踐操作,讓工作室成員走出課堂、走入工作,從而提高設計水平,使學生在校期間能接觸實際設計項目,真正做到畢業(yè)就能就業(yè)。 其次,工作室本身就具備設計公司企業(yè)的一些基本特征,并且可以開展開放式的實踐性綜合訓練。加強校企合作,讓學生通過對項目的接觸,了解市場、行業(yè)背景、企業(yè)基本運作規(guī)律、市場營銷以及區(qū)域文化和人際關系等社會實踐知識。早在2008年,深圳職業(yè)技術學院藝術設計學院的工業(yè)設計專業(yè)就與深圳有名的深圳市景初家具設計有限公司聯(lián)合創(chuàng)辦了“景初家具設計工學坊”。如今該學校課程設計中引入了企業(yè)的真實設計任務作為課程教學內(nèi)容,例如在工業(yè)設計(家具方向)專業(yè)中根據(jù)企業(yè)的工作任務流程把家具材料、家具工藝設計流程、家具造型設計、家具創(chuàng)意設計等幾門課程整合成了家具專題設計與家具綜合設計二門課程,課程的高度整合適應了工學坊的教學要求,使其與市場化教學更加融為一體,適應了企業(yè)人才需求。目前該校還開設有“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)工學坊”、“展示設計工學坊”、“首飾設計工學坊”等多個工學坊,成為該校藝術設計專業(yè)工作室教學制度下的工學結合重要模式。

        三、結語

        總的來說,“‘工作室’教學模式是以企業(yè)真實案例或創(chuàng)新開發(fā)課題為平臺,經(jīng)專業(yè)教師和企業(yè)專家的指導,學生掌握基本的理論知識和綜合的實踐技能?!雹堋肮ぷ魇摇苯虒W模式為師生提供了一個開放的教學平臺,一個開放與發(fā)展的教學環(huán)境,并以此為載體,將課堂教學、競賽、企業(yè)項目、科研項目等等融為一體。它是一種符合時代、符合市場的教學模式,是為培養(yǎng)學生的適應能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的訓練,培養(yǎng)目前社會亟需的藝術設計人才,是高校藝術設計教育的一種創(chuàng)新性的的改革。

        注釋:

        ①杜鵬.從包豪斯的“工作坊”到現(xiàn)代教育的“工作室”—新辦本科院校藝術設計專業(yè)工作室制度的探討[J].藝術教育.2013(11).

        ②莊小蔚.工作室制度,一種革命性的形式—上海大學美術學院玻璃藝術學科.裝飾.2011(01)

        ③孫以棟.厚德健行,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)—基于工作室制的藝術設計人才培養(yǎng)模式[J].裝飾.2009(02).

        ④胡蓉.工作室模式下標志設計教學改革初探[J].裝飾.2013(10).

        [1]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].山東:山東畫報出版社,2005.

        [2][英]弗蘭克·惠特福德.包豪斯[M].北京:三聯(lián)書店,2001.

        [3]龍以標.高職藝術設計工作室教學模式的探索與研究[D].廣西師范大學.2012.

        G64

        A

        1005-5312(2014)17-0228-01

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