耿寶強(qiáng)

2003年以來，教育部不斷努力推動(dòng)高校的課程建設(shè)。其目的是推動(dòng)高等院校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和教學(xué)改革工程，倡導(dǎo)教育教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)容包含建材建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、教材內(nèi)容建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等諸多方面，核心是課程內(nèi)容建設(shè)。畢竟，教學(xué)改革要真正取得成效，就必須在強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段的現(xiàn)代化之外，強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容的不斷更新，努力將相關(guān)學(xué)科最新的研究成果迅速、準(zhǔn)確、正確地轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，目前的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，更多集中在課程網(wǎng)站，即課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建成后的共享與應(yīng)用，也就是如何發(fā)揮最大的效用，是課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

但目前的課程建設(shè)，普遍存在著“重建設(shè)輕共享與應(yīng)用”的問題，不能使課堂常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)一體化，不能充分運(yùn)用課程建設(shè)平臺(tái)來為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，不能發(fā)揮課程建設(shè)的真正功能和最大效能，從而使課程建設(shè)停留在紙上談兵階段，而沒有實(shí)實(shí)在在的意義。無論是重點(diǎn)課程，還是精品課程，無論層次高低，都存在這樣的問題。即使是國(guó)家級(jí)精品課程，亦然。某重點(diǎn)大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史是國(guó)家級(jí)精品課程，課程網(wǎng)站很漂亮，內(nèi)容也還豐富，但瀏覽量卻只有區(qū)區(qū)幾千人次！

2011年，我們將中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)申報(bào)成了校級(jí)重點(diǎn)課程。我們的短期目標(biāo)是在三四年的時(shí)間里將之建設(shè)為校級(jí)精品課程，并逐步完善，力求在幾年之后建設(shè)為省級(jí)精品課程。在課程建設(shè)過程中，我們對(duì)于課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系——如何發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的最大效能——進(jìn)行了思考。我們認(rèn)為，要真正建設(shè)好課程，讓課程建設(shè)發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)效能最大化，就必須把課程建設(shè)和常規(guī)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，使之一體化。這樣，一方面，可以讓動(dòng)態(tài)建設(shè)過程中的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)重點(diǎn)課程真正走進(jìn)課堂，助力于教師的常規(guī)教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，又可以通過教學(xué)中運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而獲得相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，來不斷充實(shí)、完善課程建設(shè)。因此，這一課題的研究，有利于調(diào)動(dòng)和提高教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，進(jìn)而營(yíng)造豐富多樣的教學(xué)氛圍，從實(shí)質(zhì)上提高教育教學(xué)水平。課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，就是服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。因此，使課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的一體化，是運(yùn)用課程資源提高中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的唯一正確途徑。

作為高校漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程之一，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力、寫作能力，以及提升學(xué)生人文素質(zhì)方面具有重要的作用。這就要求該課程重視教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，以便有效提高教學(xué)質(zhì)量。作為正在建設(shè)中的校級(jí)重點(diǎn)課程，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)正處于不斷發(fā)展、完善的動(dòng)態(tài)建設(shè)過程中。既然課程建設(shè)的目的是應(yīng)用，是服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，那么，如何充分運(yùn)用課程建設(shè)已經(jīng)取得的成果來服務(wù)現(xiàn)代文學(xué)課的常規(guī)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課堂常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)的一體化，使課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能最大化，就是一項(xiàng)非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

要做到這一點(diǎn)，不是一朝一夕的事，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的穩(wěn)健扎實(shí)的逐步推進(jìn)過程。為此，我們?cè)谡n程建設(shè)工作伊始，就在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃及實(shí)施方案。

我們準(zhǔn)備在三年內(nèi)分兩個(gè)階段逐步完成課程建設(shè)目標(biāo)。第一階段貫穿2011-2012、2012-2013兩個(gè)學(xué)年，計(jì)劃在征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代文學(xué)課程的課堂講授、課外延伸閱讀、作業(yè)布置與解答、在線答疑、論文指導(dǎo)等融為一體，初步完成常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)的一體化，使學(xué)生可以無間隙地學(xué)習(xí)——無論何時(shí)何地，所有學(xué)生，只要愿意學(xué)習(xí)，都能利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)取得學(xué)習(xí)資料，得到學(xué)習(xí)指導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并能將學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、信息與老師、同學(xué)及時(shí)分享。

第二個(gè)階段在2013-2014學(xué)年完成，完全實(shí)現(xiàn)兩者的一體化目標(biāo)。計(jì)劃在前一階段工作的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)一體化進(jìn)程中出現(xiàn)的問題和存在的不足，予以改進(jìn)，使課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源、技術(shù)、版面等得到明顯的優(yōu)化，并在教學(xué)實(shí)踐中得到充分合理的運(yùn)用，使課堂教學(xué)質(zhì)量獲得較為明顯的提高，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的效能最大化。

僅有具體目標(biāo)是不行的。為了保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們還制定了具體可行的操作方法：

第一階段內(nèi)的首要工作是課程團(tuán)隊(duì)成員分工合作，整合課程資源，每個(gè)人負(fù)責(zé)自己相對(duì)熟悉的章節(jié)，梳理中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在集體討論、集思廣益的基礎(chǔ)上，提供教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教案、典型例題等優(yōu)質(zhì)資源，展示中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科最新的科研、教改成果，搭建起全校共享的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)支撐系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，將已搭建的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源逐漸落實(shí)到教師和學(xué)生日常的教與學(xué)中，把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程的常規(guī)教學(xué)和課程建設(shè)逐步融合在一起。作為授課教師，課程團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員，都要熟悉整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的內(nèi)容與形式，并能將之運(yùn)用于日常教學(xué)之中，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)效能最大化。作為學(xué)生，要在老師指導(dǎo)下充分認(rèn)識(shí)，并最大限度地利用好課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效果。

完成這兩項(xiàng)任務(wù)后就進(jìn)入了計(jì)劃的第二個(gè)階段。在這個(gè)階段內(nèi)，我們將建立中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的具體聯(lián)系，也就是將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的某一個(gè)或幾個(gè)模塊中，從而建立兩者間科學(xué)合理的鏈接點(diǎn)，使之自然而然地成為一個(gè)血肉不分的整體。

在這個(gè)過程中，尤其需要注意的是，伴隨著高?！獰o論是研究型、研究教學(xué)型，還是教學(xué)研究型、教學(xué)型、專業(yè)型——辦學(xué)理念的更新，教學(xué)方案、教學(xué)大綱不斷修訂，教學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，課堂教學(xué)內(nèi)容自然需要不斷調(diào)整，教學(xué)手段和教學(xué)方法也要不斷改進(jìn)。與此相適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)課程資源就必須及時(shí)充實(shí)、完善和優(yōu)化，使之始終能夠體現(xiàn)最新的教育理念、最新的科研成果，以確保中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課程建設(shè)和常規(guī)教學(xué)的一體化，也必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此前提下，要逐步推進(jìn)兩者的有機(jī)融合，必須從以下幾個(gè)方面著手：

首先，堅(jiān)持以學(xué)生為本的課程建設(shè)理念。任何課程建設(shè)，歸根結(jié)底是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。同時(shí)，要牢記“文科教育是標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的教育，更是多樣的、個(gè)性化的教育?！币虼藷o論是精品課程，還是重點(diǎn)課程建設(shè)，在形式、內(nèi)容等方面都要考慮學(xué)生的需求，并盡最大努力滿足之，同時(shí)顧及到不同個(gè)體學(xué)生的口味，使他們認(rèn)識(shí)到自己才是這一平臺(tái)的真正主人。為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和口味，就必須先激勵(lì)學(xué)生熱情地參與到課程建設(shè)中來，甚至把一些工作交給他們?nèi)ネ瓿?。為此，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)之前，我們就征求了學(xué)生關(guān)于課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的意見，在開始使用后，又鼓勵(lì)學(xué)生通過口頭或者書面的形式提出修改意見，并努力把他們的建議和需求轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。在使用課程建設(shè)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)知識(shí)的廣度和深度邁進(jìn)的過程中，我們要努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)平臺(tái)是他們學(xué)習(xí)不可多得的好助手，從而調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，注重選用高質(zhì)量教材。為了確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和權(quán)威性，我們確定的教材選用原則是，盡可能選用教育部推薦的21世紀(jì)優(yōu)秀教材，或重點(diǎn)大學(xué)編寫的重點(diǎn)教材。之前我們一直使用北京大學(xué)出版社出版的由錢理群、溫儒敏、吳福輝先生撰述的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》。該教材專業(yè)性強(qiáng)，是我國(guó)北方高校漢語言文學(xué)專業(yè)比較通用的教材，但我們從學(xué)校側(cè)重應(yīng)用性，以及教學(xué)時(shí)數(shù)減少（漢語言文學(xué)專業(yè)的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》的教學(xué)總時(shí)數(shù)經(jīng)歷了從144，到90，再到72的變化，十幾年來，包括我校在內(nèi)的許多高校，都是如此）的實(shí)際情況出發(fā)，我們認(rèn)為該教材已經(jīng)不甚符合教學(xué)要求。于是，在對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了細(xì)致分析后，我們近年選用了高等教育出版社出版的由朱棟霖、丁帆、朱曉進(jìn)主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史（1917-1997）》及配套的作品選本。此外，我們還利用為數(shù)不多的課程建設(shè)資金，在力所能及的范圍內(nèi)購(gòu)買了一部分的電子書，和一部分該學(xué)科專家的講座視頻。我們的目標(biāo)是在不久的將來，在不斷提升知識(shí)層次、開拓學(xué)術(shù)視野的基礎(chǔ)上，自主編寫出實(shí)用性更強(qiáng)的教材。

第三，發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的作用，不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)內(nèi)容。任何優(yōu)秀的課程都不可能靠單個(gè)人的力量完成，而必須由一個(gè)優(yōu)秀的教師群體來支撐。課程建設(shè)也是如此，課程組成員都能積極投入，教學(xué)與科研并重，并能互相結(jié)合，互相促進(jìn)，才能完成。在這方面，我們強(qiáng)調(diào)科研的重要性。因?yàn)槲覀冎?，完全不搞科研的教師在課堂教學(xué)中只能人云亦云，在課程建設(shè)中自然也只能是東拼西湊。在這方面，我們經(jīng)常集體討論，相互砥礪，并已經(jīng)取得了較好的效果，2009年以來成功申報(bào)了國(guó)家社科、教育部人文社科、省社科研究項(xiàng)目各一項(xiàng)，省文化廳、教育廳項(xiàng)目和學(xué)?？蒲谢痦?xiàng)目各三項(xiàng)，出版專著三部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。同時(shí)，我們特別注意教學(xué)與科研的一致性，倡導(dǎo)課程組成員結(jié)合自己的研究課題開設(shè)選修課、做學(xué)術(shù)報(bào)告，在重視中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史基本內(nèi)容的同時(shí)，注重把現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科最新的研究動(dòng)態(tài)，不斷充實(shí)到課程建設(shè)平臺(tái)和常規(guī)教學(xué)中。近年來，我們開設(shè)了《網(wǎng)絡(luò)文學(xué)敘事研究》《現(xiàn)代編輯學(xué)》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)論爭(zhēng)研究》等專業(yè)選修課，還做了五次學(xué)術(shù)報(bào)告，都頗受學(xué)生的歡迎。

第四，利用課內(nèi)和課外兩個(gè)課堂，推動(dòng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是以提出問題和解決問題為主要目的和主要方式的學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)為主。但研究性學(xué)習(xí)除了學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以外，還要求內(nèi)容的開放性，需要一定的條件，如比較豐富的圖書資料、能夠相對(duì)方便地上網(wǎng)查找資料等等。隨著教學(xué)條件的不斷改善，一般普通本科院校，都能基本具備這些條件。我校的圖書館藏書150多萬冊(cè)，刊物2400余種，國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)7個(gè)，具有查閱紙質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)資料的便利條件，有助于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在這種情況下，經(jīng)過討論，我們形成了“指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是大學(xué)教師的基本任務(wù)”的理念，爭(zhēng)做高水平的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，充分利用課內(nèi)和課外兩個(gè)課堂，運(yùn)用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課的興趣。

把中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程建設(shè)和課堂常規(guī)教學(xué)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)兩者的一體化。這是一項(xiàng)瑣碎而繁重的工作，不可能一蹴而就，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員的共同努力和無私奉獻(xiàn)。我們這個(gè)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的六位老師不僅職稱、學(xué)歷、年齡搭配合理，有副教授四人，講師二人，博士一人，碩士五人，四十歲上下的各三人，而且還有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)和研究時(shí)間，六位教師平均十五年，最短的也已經(jīng)八個(gè)年頭了。難能可貴的是，在這樣一個(gè)物欲橫行的時(shí)代，我們都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，能潛心于中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)與研究，且都有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，這是完成這一教改課題的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

就像中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)必須走向開放一樣，課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)也不可能關(guān)起門來進(jìn)行，而必須像魯迅先生所說，實(shí)行“拿來主義”。任何一所高校的任何一門課程建設(shè)都是如此。我們?cè)谂?shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能最大化的實(shí)踐中，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法，向其他高校相同學(xué)科的專家學(xué)習(xí)，也借鑒、吸收其它學(xué)科這方面的成功做法。2010年以來，邀請(qǐng)北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、山東大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方面的專家來校交流五次，做學(xué)術(shù)報(bào)告五次，參加中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)年會(huì)八人次。同時(shí)，我們結(jié)合本校現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行探索和創(chuàng)新，并將取得的成果及時(shí)體現(xiàn)在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，滲透、運(yùn)用于教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而使課程建設(shè)真正起到提升教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)作用。

在這個(gè)過程中，我們特別注意及時(shí)歸納、總結(jié)課堂教學(xué)與課程建設(shè)一體化過程中出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并將之上升到理論層面，形成并發(fā)表實(shí)踐性、理論性兼?zhèn)涞慕萄姓撐模瑥亩鵀檎n程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效能最大化，也為高校漢語言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新提供借鑒和參考。

(本文為濱州學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目“現(xiàn)代文學(xué)”、濱州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“課程建設(shè)與常規(guī)教學(xué)的一體化研究”的階段性成果。)

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