李平

【摘要】跳出教材和教參之外，先在自己的頭腦中構(gòu)思，憑借自己的靈感，從自己的第一感覺出發(fā)，拓展自己的奇思妙想，精心制作一套活頁教案，第二年再教時(shí)，不再重復(fù)抄寫，把抄一節(jié)教案的時(shí)間加在研究教材上，由于時(shí)間更加寬松，可以反觀教案，反思設(shè)計(jì)，反閱教材。

【關(guān)鍵詞】教育改革語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0038-01

近年來，一輪又一輪的語文教學(xué)改革前呼后擁，名人大師百家爭鳴，各種觀點(diǎn)撲天蓋地，使語文教學(xué)也變得色彩紛呈了。

工作在一線上的語文教師，既要跟上時(shí)代潮流，學(xué)習(xí)各種新經(jīng)驗(yàn)，又要完成學(xué)校的各種工作，疲于應(yīng)付，雖有雄心壯志，但精力有限，常因心有余力不足而出師不捷，最令老師們苦不堪言的是年年歲歲的備課檢查，它就像一只無形的大手扼制著教師的進(jìn)取和發(fā)展。

請看那一本本字跡工整，一絲不茍,卻模式統(tǒng)一、要求程式化的教案，整個(gè)是“教參”的翻版，我無意批判哪個(gè)，只是心底的聲音告訴我，這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，尚不知何年何月才有盡頭地閑時(shí)抄教案，忙后補(bǔ)教案，教學(xué)設(shè)計(jì)與上課實(shí)際完全脫節(jié)，“辛苦”先不說，還只會(huì)導(dǎo)致自身的惰性：閱讀的惰性，工作的惰性，更可怕的是思維的惰性。就好像好端端的一個(gè)人拄上了拐杖，慢慢的，也就變成了瘸子。工作一輩子，其他什么本領(lǐng)都沒學(xué)會(huì)，只學(xué)會(huì)一套將錯(cuò)就錯(cuò)，圓人所說的本領(lǐng)。更何況，某些參考“教案”，隨著教育改革的突飛猛進(jìn)，早已時(shí)過境遷，它把那些優(yōu)美的文章通過劃分劃分段落，歸納歸納中心的方式肢解得支離破碎，面目全非，更重要的是它那毫無探究性的問題束縛了孩子們的思維，阻礙了孩子們的靈感，可很多老師為了讓教案看起來更充實(shí)，連答案都抄進(jìn)了教案。這雖然迷糊了檢查者的眼睛，但殊不知：語文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......請看一段文字：

“花兒為什么會(huì)開？”老師問面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽?！钡诙恍∨笥颜f：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮。”第四位小朋友說：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把她摘走。”第五位小朋友說：“她也長了耳朵，她想聽聽小朋友唱歌?！蓖蝗?，第六位小朋友問了老師一句：“老師您說呢？”老師想了想說:“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就揚(yáng)起臉笑了！”聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α?，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因?yàn)榇禾靵砹恕！?/p>

因此，要張揚(yáng)個(gè)性，備課就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教學(xué)管理不要局限在檢查教案上，檢查教案也不能停留在紙面上。數(shù)數(shù)教案的字?jǐn)?shù)、節(jié)時(shí)數(shù)，看看教案的格式、書寫，查查教案的時(shí)間、進(jìn)度等等，不是督促教師備好課的關(guān)鍵，備好課的關(guān)鍵不在形式，而在用心。第二，要去除內(nèi)容上的形式化。從教師備課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)來看，一般有這么幾項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教具學(xué)具準(zhǔn)備，教學(xué)過程等?？雌饋硭坪鹾苋?，但如果每課都按這幾方面去做，就會(huì)局限思路，扼殺創(chuàng)意。第三，要去除程式上的形式化。從備課的流程來看，一般先讀教材，接著看教參，然后寫教案。這種流程易受教材作者和編者思路的約束，不容易產(chǎn)生教者自己的新思想，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性備課······

誠然，教師又不能不寫教案。因?yàn)椋贪甘墙處熗ㄟ^對(duì)所授教材及所教學(xué)生的實(shí)際做了認(rèn)真研究之后，所做的教學(xué)計(jì)劃，能對(duì)教師講課起控制和提示作用。可是，即使是自己精心編織的某課教案，誰也不愿意年年抄一遍，因?yàn)橛谑潞我妫?/p>

教案必須得寫，而且還要破除陋習(xí)，創(chuàng)造“全優(yōu)”教案，讓他更具實(shí)效，為廣大教師的創(chuàng)新和發(fā)展“松松綁”，怎么辦呢？活頁教案，它該是大家的呼喚！

——跳出教材和教參之外，先在自己的頭腦中構(gòu)思，憑借自己的靈感，從自己的第一感覺出發(fā)，拓展自己的奇思妙想，精心制作一套活頁教案，第二年再教時(shí)，不再重復(fù)抄寫，把抄一節(jié)教案的時(shí)間加在研究教材上，由于時(shí)間更加寬松，可以反觀教案，反思設(shè)計(jì)，反閱教材。這樣不僅可以查漏補(bǔ)缺，還可以反復(fù)咀嚼，慢品細(xì)磨，加上一些新奇的想法，一些新點(diǎn)子，一些新靈感。定會(huì)把課備到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。加上經(jīng)驗(yàn)的增長，剔除糟粕，添其精華。況且，平時(shí)的看書學(xué)習(xí)，有時(shí)怦然心動(dòng)引起共鳴，有時(shí)突發(fā)奇想產(chǎn)生靈感，有時(shí)回味再三有所心得，推敲一番，會(huì)“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。”常言道，慢工出細(xì)活，特別是年輕教師，備課切忌趕鴨子上架，要盡量在教材中，教參中，在自己的教案中多走幾個(gè)來回，去充實(shí)，改造，生成自己獨(dú)具匠心的教案......這一切的一切，全寫在活頁上，經(jīng)過替換，教案定會(huì)舊貌換新顏，那時(shí)的教案，你又怎么會(huì)舍得束之高閣？那時(shí)的教師，定會(huì)越過“高原期”，更上一層樓。

這，一直是我們一線教師最真誠的期盼。