秦克彬

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性、科學(xué)性非常強(qiáng)的學(xué)科，本身蘊(yùn)含著許多誘人奧秘，老師要注重從小學(xué)開始對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程對(duì)他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，學(xué)生會(huì)越來越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出學(xué)生置身其中的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與展示規(guī)律、探索規(guī)律的活動(dòng)之中，使其積極思維發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在新的課改形式下，是一個(gè)值得我們廣大數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注并積極探索的新課題。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

觀察能力是認(rèn)識(shí)事物，增長(zhǎng)知識(shí)的重要能力，是構(gòu)成智力的重要因素， 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，學(xué)會(huì)觀察時(shí)透過事物的表象，抓住本質(zhì)，達(dá)到不斷獲取新知，培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。

在教學(xué)中，要盡量舉一些學(xué)生熟悉的實(shí)例，運(yùn)用幻燈、模型、實(shí)物等教具，形象而又直觀地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析、綜合。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中能夠化繁為簡(jiǎn)，化難為易地掌握知識(shí)，而不至于在深?yuàn)W的數(shù)學(xué)迷宮中迷失方向。

例如：在講解求加料斗面積一題時(shí)，考慮學(xué)生對(duì)加料斗接觸的少或沒有接觸這一事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過以下四個(gè)層面進(jìn)行觀察分析：1、這個(gè)加料斗的四側(cè)面是什么形狀；2、讓學(xué)生觀察這個(gè)加料斗上下兩個(gè)面是空的，從而使學(xué)生初步感知，計(jì)算加料斗四個(gè)面的面積；3、讓學(xué)生進(jìn)一步觀察側(cè)面的四個(gè)梯形是否大小形狀完全相同；4、將這個(gè)加料斗沿一梯形的一條腰拆開，讓學(xué)生觀察并分析，將抽象化為具體，使難題迎刃而解。班上較差的學(xué)生都算出來了，同時(shí)給學(xué)生留下了深刻的印象，有了充分的想象空間。

二、“引題”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教書是為了育人，學(xué)生獲取知識(shí)是發(fā)展自己的起點(diǎn)，內(nèi)因是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵。所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)。大膽改革教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生興趣特點(diǎn)和認(rèn)知的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的“開場(chǎng)白”，消除學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，一種娛樂。如我在教“快樂的隊(duì)日活動(dòng)”這一課時(shí)，結(jié)合課本中的大幅彩色插圖，在輕音樂中配上如下富有激情的談話：“同學(xué)們，你們喜歡春游嗎？”“喜歡”，同學(xué)們異口同聲的回答?！袄蠋熃裉炀蛶銈?nèi)ソ纪庾咭蛔撸銈兛催@幅圖上畫的是什么地方？”學(xué)生們仔細(xì)觀察知道是郊外，然后接著說：“你們看這里多美呀？小朋友們?cè)跉g樂地玩耍，有的在搭帳篷，有的晾毛巾，有的……真是快樂極了，我們也來分享他們的快樂好嗎？”“根據(jù)這幅美麗的畫面你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？”這時(shí)，學(xué)生在愉悅的氛圍中，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性，提出了許許多多數(shù)學(xué)問題，有學(xué)生自己能解答的，也有學(xué)生自己暫時(shí)不能解答的，但都得到了我的肯定和鼓勵(lì)，就這樣，不僅使學(xué)生掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且引起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師單從提高語言表達(dá)能力和語言直觀上下功夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段?！爸庇^”具有看得見、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說明問題，有時(shí)能幫助理解問題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)活動(dòng)的參加者，課堂教學(xué)應(yīng)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)中，要誘發(fā)學(xué)生可利用舊觀念去認(rèn)識(shí)新觀念，應(yīng)用已學(xué)過的公式去解決新的問題等教學(xué)方法，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生把長(zhǎng)方體火柴盒的六個(gè)面糊上紙，每?jī)蓚€(gè)相對(duì)的面糊同樣顏色的紙。先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的面。老師問：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，都什么形狀，面與面之間有什么關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生親自動(dòng)手糊過火柴盒又在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行了觀察，都能有條有理的把觀察的結(jié)果敘述出來。緊接著又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他部分，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮，而且使學(xué)生得到的知識(shí)進(jìn)一步深化。

四、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

“眼過百遍，不如手過一遍”圖文并茂的情境主要作用于視聽神經(jīng)，而實(shí)物操作，可看、可聽、可摸、可聞，學(xué)生人人動(dòng)手，多種感官參與，持續(xù)興奮地在操作中主動(dòng)探索求知。教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板，20個(gè)1平方厘米的小正方形。師生共同操作，長(zhǎng)5厘米，沿著長(zhǎng)邊可以擺5個(gè)小平方厘米的小正方形，沿寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。啟發(fā)學(xué)生同時(shí)想，怎么能較快地算出這個(gè)圖形的面積。這個(gè)長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系，長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù)正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，所以長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，不僅理解了長(zhǎng)方形的面積，掌握了計(jì)算面積的公式，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在擺弄具體事物時(shí)思維易于發(fā)散，印象極其深刻，學(xué)習(xí)興趣越學(xué)越濃。

總之，主動(dòng)學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的捷徑，愿望是登高的樓梯，只有學(xué)生對(duì)你所教的數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，你就是一個(gè)名副其實(shí)的、稱職的數(shù)學(xué)教師。