李莉

摘要：語(yǔ)文作業(yè)的布置是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況教師能夠較為準(zhǔn)確的掌握學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向，優(yōu)化作業(yè)布置的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而更好地因材施教。然而，當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)于作業(yè)布置仍存在一些問(wèn)題，本文就此做一些分析和思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)布置；問(wèn)題；對(duì)策

一、初中語(yǔ)文作業(yè)布置主要存在的問(wèn)題

（一）重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語(yǔ)言積累

做些語(yǔ)文練習(xí)卷對(duì)學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化訓(xùn)練是有一定的作用，但只通過(guò)多做練習(xí)題一個(gè)途徑來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)卻是舍本求末的做法。不少學(xué)生課外練習(xí)卷做了不少，但往往是“只求甚解，不好讀書(shū)”。他們閱讀量少，識(shí)字量、詞匯量少，錯(cuò)別字、病句多，知識(shí)面窄，文化積淀太淺。而缺少閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文這一交際工具是致命一擊。

（二）重書(shū)面形式，輕觀賞體驗(yàn)

不少學(xué)生進(jìn)入初中后，在家從不誦讀課文，往往課文的語(yǔ)言與思想內(nèi)容尚未熟悉，就動(dòng)手做書(shū)面課外作業(yè)，從不注重通過(guò)誦讀好好體味作品的語(yǔ)言、內(nèi)容與情感，只求與“標(biāo)準(zhǔn)答案”相符。相當(dāng)多的初中學(xué)生只求迅速做完書(shū)面作業(yè)，漢字書(shū)寫(xiě)水平比之小學(xué)階段不升反降，這與不重視兩種基本技能訓(xùn)練有關(guān)。

（三）重語(yǔ)段分析，輕寫(xiě)作練筆

有些老師認(rèn)為寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練難見(jiàn)成效，眼睛只盯住閱讀分析題，從課本內(nèi)到課本外，大量訓(xùn)練語(yǔ)段的分析而不重視課外練筆，導(dǎo)致學(xué)生與生活脫離，寫(xiě)作興趣及能力下降，語(yǔ)言、思維及表達(dá)能力萎縮。

（四）重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)生感受

為了提高考試分?jǐn)?shù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍舊是許多老師常用的手段。過(guò)多的機(jī)械操練，使本來(lái)充滿人生之美的語(yǔ)言文字變得枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸泯滅。真值得深思。

二、改革語(yǔ)文作業(yè)布置的建議

根據(jù)己暴露出來(lái)的語(yǔ)文作業(yè)布置的不足，改革作業(yè)布置應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

（一）布置語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有系統(tǒng)性和目的性

任何功課的學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)，逐步提高的，語(yǔ)文也不例外。同樣，布置語(yǔ)文作業(yè)也要有一個(gè)逐步的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，不管是一個(gè)學(xué)期，還是一個(gè)學(xué)年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，作業(yè)的訓(xùn)練一定要有一個(gè)系統(tǒng)性，要有一個(gè)合乎實(shí)際的目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，心中要有語(yǔ)文作業(yè)的整體意識(shí)，字詞句訓(xùn)練也好，閱讀訓(xùn)練也好，作文也好，都要有訓(xùn)練的目標(biāo)，不可打糊涂仗，像布置作業(yè)時(shí)隨便復(fù)印一些練習(xí)，想叫學(xué)生寫(xiě)一篇作文，就隨便找一個(gè)題目，這樣做事誤了學(xué)生，更是害了學(xué)生。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生必定就對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣。

在教學(xué)中，要堅(jiān)持做到在學(xué)期初制定好作業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材中課后練習(xí)的設(shè)置安排，合理的定出基礎(chǔ)知識(shí)的積累目標(biāo)，閱讀訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，作文要達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中穿插目標(biāo)，例如學(xué)生寫(xiě)作文，特別是在寫(xiě)議論文的時(shí)候，往往覺(jué)得沒(méi)有什么內(nèi)容可寫(xiě)。這除了缺乏生活之外，一個(gè)重要的原因是閱讀面太狹窄，知識(shí)貧乏，占有的寫(xiě)作資料太少。根據(jù)這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內(nèi)容教給學(xué)生作為寫(xiě)作材料，作為學(xué)生寫(xiě)作的“流”。譬如，把課文中關(guān)于愛(ài)國(guó)主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學(xué)生；對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》中曹劌、鄒忌、齊王等歷史人物所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)進(jìn)行頌揚(yáng)或批判。這樣就為學(xué)生寫(xiě)作以愛(ài)國(guó)主義和革命理想為內(nèi)容的作文提供了材料。同時(shí)，我在講課時(shí)，非常注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)范文中提供的寫(xiě)作材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用。這時(shí)再布置相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生就不畏難了。因此，語(yǔ)文作業(yè)一定要有系統(tǒng)性和目的性，切不可隨意布置。

（二）語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)有層次性和差異性

長(zhǎng)期以來(lái)，布置語(yǔ)文作業(yè)題時(shí)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法。每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，學(xué)生的個(gè)體差異是明顯存在的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著或大或小的差異。同樣的作業(yè)量對(duì)不同的學(xué)生，其負(fù)擔(dān)輕重的感受是不同的。教師布置作業(yè)時(shí)不僅在難易程度上要因人而異，就是在數(shù)量上也要有所不同，滿足不同程度學(xué)生的需求，真正做到“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和喜好和能力選擇適合自己的作業(yè)。

在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了分層布置作業(yè)，試圖讓每個(gè)學(xué)生都能在完成適合自己水平的作業(yè)的過(guò)程中，獲得成功感。具體設(shè)計(jì)如下：①假如你就是那個(gè)天涯游子，當(dāng)時(shí)你的心情是怎樣的？你想說(shuō)些什么？②請(qǐng)你用描寫(xiě)性語(yǔ)言把本小令“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”所描繪的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)。③改寫(xiě)本小令為《天凈沙·春游》以表現(xiàn)春游之喜悅。

作業(yè)分層的策略豐富了作業(yè)的層次，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使其學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到展示。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，語(yǔ)文教師也要有與時(shí)俱進(jìn)的勇氣，在新課標(biāo)的指引下不斷反思語(yǔ)文教育的諸多細(xì)節(jié)，更新觀念、大膽探索。

（三）語(yǔ)文作業(yè)布置應(yīng)有綜合性和實(shí)踐性

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣。尤其應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、演講、演課本劇等形式來(lái)感受課文的思想內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為，教師不重在教，而重在引導(dǎo)學(xué)生要自己去學(xué)，不是坐而享教。“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，將其融于游戲、繪畫(huà)、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發(fā)學(xué)生作業(yè)的興趣。

比如在教學(xué)《孔乙己》一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)孔乙己最后的命運(yùn)比較關(guān)心，我便讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，給文章加一個(gè)結(jié)尾，次日上課的時(shí)候，讓學(xué)生在講臺(tái)演講。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

綜上所述，新課程作業(yè)布置更多關(guān)注的是作業(yè)的質(zhì)量。作業(yè)要考慮學(xué)生的差異性，既不增加他們的負(fù)擔(dān)又盡可能發(fā)揮學(xué)生潛能。新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索作業(yè)處理的新穎形式，突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，盡量使每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

陳文艷.對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)處理的思考[J].新課程研究2010，（8）.