趙蘭蘭

信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術(shù)課內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。在實際教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生下一節(jié)是電腦課，還沒到上課時間他們就會飛快地從教室飛奔到機房，趕緊把電腦打開，哪怕是多玩一分鐘游戲，估計他們認為休閑娛樂的時候到來了。等我走進教室去上課的時候，就會有學(xué)生問我：“老師，這節(jié)課我們干嘛，就讓我們玩游戲吧，上課太沒勁了！”在我所教的班級中，基本上每個班級的學(xué)生都有這種想法。面對這一現(xiàn)象，我從最初的無奈到現(xiàn)在的思索，思考作為信息技術(shù)老師的我們應(yīng)該如何改變這一困窘的局面，使自己在工作中有所得。

要解決問題，首先要正視這一問題，只有對它有了正確的認識你才能把它解決好。經(jīng)過我的不斷分析和思考，我認為原因有下面幾點。

首先，應(yīng)從我們信息技術(shù)教師自身去檢討，教師自古以來承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，說明我們教師沒有完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方向，這可能和教師的自身能力以及教學(xué)方法有關(guān)。還有一點我需要指出的是，在我的親身經(jīng)歷以及和同行的交流中發(fā)現(xiàn)，目前的信息技術(shù)教師除了要做好自己的本職工作外，還要進行學(xué)校各種設(shè)備的維護，重大教學(xué)活動時的拍照等。從某種意義上可以說我們信息技術(shù)教師干的是一個打雜的活，工作的瑣碎及繁重讓我們沒有更多的時間去鉆研教材。

其次，我們要從受教育者也就是對我們的學(xué)生進行分析。我所教的是初中一年級的學(xué)生，是剛從小學(xué)向初中過渡的時期，小學(xué)里的課程與中學(xué)相比顯得輕松而且科目也少，同時小學(xué)的課程是相對簡單輕松的。因此當(dāng)他們進入中學(xué)后疲于應(yīng)付各門主課時，哪還有精力放到平時不做任何考核的科目上？學(xué)生從內(nèi)心就不再重視這門課了。所以每當(dāng)上信息技術(shù)課時大家都顯得比較輕松，認為這下總算可以放松一下了。

最后，應(yīng)該從學(xué)校、家長和社會進行分析。學(xué)校一般都對信息技術(shù)課不怎么重視，因為在目前的應(yīng)試教育下，只有狠抓主課學(xué)校才能出成績，學(xué)校也可以說是很無奈。在我上課的時候，有的主課老師會中途來機房要人，而更多的是上課之前就把人叫去了。我碰到好多次有的班級就來了一半的人上課，其他的都被老師叫去了，我都不知道我這個課到底該上還是讓他們自己玩。如果上，沒來的同學(xué)下次讓他操作他會說不會；如果不上，學(xué)生紀律太差，真是左右為難。再加上家長和社會對信息技術(shù)課的淡漠和不了解，信息技術(shù)這一學(xué)科就顯得更加尷尬。

一、結(jié)合學(xué)生情況，精心設(shè)計任務(wù)

在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“設(shè)計應(yīng)用文檔”時，給同學(xué)們布置一個大任務(wù)，即要求每一位同學(xué)完成一份非常精美的歡渡國慶的電腦小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word的基本概念、建立編輯文檔；（2）文字、段落的編輯；（3）Word的表格功能；（4）圖文混排的方法；（5）頁面設(shè)置及文檔的打印。把這5個知識點又隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)，可以分別把任務(wù)設(shè)計為學(xué)錄課文、學(xué)排小論文、學(xué)修飾小報和學(xué)打印小報。又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：①Word的基本概念；②文檔的建立、打開與關(guān)閉；③編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個更小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

每一個任務(wù)中都包含著新、舊知識，學(xué)生接受任務(wù)后首先想如何去完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。當(dāng)學(xué)生自己提出問題時，也是他們想要知道的知識點，此時老師再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。例如講Excel電子表格時，要求學(xué)生完成一份漂亮的全班期中考試學(xué)生成績匯總表。給出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，這也正是這個任務(wù)所要解決的問題。

三、根據(jù)提出的問題，及時講授新知識

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法了，老問題學(xué)生自己解決，新問題要通過師生的共同探索得出。每次授課的時間不超過3-10分鐘，然后讓學(xué)生動手進行一個與剛才授課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)或活動（即完成一個小任務(wù)）。學(xué)生們聽了一段課剛要開始走神，思路立刻又被下一個活動拉了回來?；顒樱ㄈ蝿?wù)）做完，接著剛才的興奮勁兒，下一個部分的授課又開始了。這樣就能夠讓學(xué)生的思路始終跟著老師的授課內(nèi)容進行，同時他們學(xué)會的每個知識點也能得到及時的強化。學(xué)生在動手的過程中既強化了所學(xué)的知識，又在成功地完成任務(wù)時獲得了一種成就感。例如，在講Word的圖形功能時，將此節(jié)課設(shè)計為3個小任務(wù)即（1）在原有的文檔上插入一張經(jīng)過修飾的圖片；（2）將一段文檔的標題用藝術(shù)字，以立體，帶陰影效果、波浪形出現(xiàn)；（3）做一份宣傳單。每一個任務(wù)布置、分析完成后，學(xué)生動手在機器上實踐完成。每一個小任務(wù)分析完成后及時讓學(xué)生上機操作，當(dāng)場鞏固。

同時，信息技術(shù)課是一門實踐性很強的科目，我一直要求每位學(xué)生都要動手試試，沒做的同學(xué)要把名字記下來，這樣學(xué)生就沒時間再去惦記著游戲，做的好的同學(xué)進行全班表揚并展示其優(yōu)秀的作品，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，并轉(zhuǎn)為主動去學(xué)習(xí)。

總之，要解決初中生在信息技術(shù)課程中出現(xiàn)的這些問題，改變初中信息技術(shù)課堂存在的這種現(xiàn)象，作為教師要首先自我肯定，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，確定自己在學(xué)生中的威信，同時應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的年齡特點、心理特點等因素，根據(jù)課程本身的特征，充分利用先進的教學(xué)手段和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，將學(xué)生吸引到有意義的學(xué)習(xí)上面來。