薛志海

摘要：教師一定要把思維的權利還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以促使學生的自主發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：學生；課堂教學；師生關系

喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，是當今語文教學中提的最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實處，取得實效呢？筆者以為應該從以下幾個問題明確：

一、發(fā)揮學生的主體作用，即讓學生參與到課堂教學中來。

在教學活動中重視學生主體作用的發(fā)揮，一直為現(xiàn)代教育所關注。長期以來，教學主要采用“講解──示范──練習” 的教學模式，強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生主體作用，在很大程度上是以教師為核心，以教為目的的。教師和學生是領導和被領導的關系，學生始終處于被動學習地位，這種片面強調(diào)發(fā)揮教師主導作用，忽視學生主體作用的教學方法，已經(jīng)不適應學生參與的實質(zhì)是什么？

現(xiàn)代體育教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

首先要讓學生明確每節(jié)課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據(jù)和實現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力的為實現(xiàn)這些目標而努力，否則學生就不會參與進來。只有當學生認同目標時，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴其次要設計好的策略，共同配合。為了實現(xiàn)目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心務之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學生的具體情況出發(fā)，使學生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學的效果越好。所以組織策略，必須有針對性、可行性，要順應學生的實際狀況，有利于學生的活動表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實施辦法。

1、建立新型的師生關系

即以構建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關系為基礎。傳統(tǒng)的師道尊嚴，教師的封建家長式的權威意識，導致了大部分學生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學生接受能力強，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學早已不適應了。據(jù)此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高學生語言運用的能力。我在不多的幾年教育教學實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習慣等等。這樣，不但喚醒了學生的主體意識，同樣地贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學中，學生不但覺的學的輕松，而且學的愉快，學的主動，成績也名列前茅。

2、多鼓勵、多表揚、少批評

高中的學生正處在一個從幼稚走向成熟的過程，從心理上來說，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對批評容易產(chǎn)生叛逆心理。此時，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵性和表揚性的語言。我在教學中正是抓住了學生的心理與生理特點，多方面的鼓勵他們積極思考。比如：高一新生入學后的第一堂作文的，上課前老師先問“你們感覺語文中最難學的是什么？”學生一般會回答“作文”，這是老師用希望激勵學生，“你們信不信，今天我們學了這堂課之后，人人都寫的出好作文，你們愿不愿試一試？”——這樣，就激發(fā)了學生的學習希望。不僅如此，我在平時的教學過程中學生回答問題時也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過的學生中悟性最高的一個”等表揚性語言。即使回答錯誤，我也會告訴他“再思考一下，我相信你一定會思考正確的”等激勵性語言。而且，我一再激勵學生不要把面對問題當成困難，而應看作挑戰(zhàn)，這樣，學生就會充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

3、激趣

只是一味表揚也并不能完全調(diào)動學生，還要激發(fā)學生的興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！薄芭d趣是最好的老師”，這些最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗，一些老師卻充耳不聞，熟視無睹，忽視學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。我在教學中非常重視這一點。比如教學余秋雨的散文《道士塔》時，因作者表達感情非常到位，我這樣“標新立異”，老師不講，而讓我們同學們做個小書評家，發(fā)揮他們的評論水平，給余秋雨先生的作品“評頭論足”。這樣學生興趣大大增加，然后讓學生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學生自能領悟其中的佳句和作者傳達的感情。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，又讓學生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學生的主體作用。

當然，我在教學過程中，為了更好得激趣，激活學生內(nèi)心深處的“參與性”，老師還要給學生創(chuàng)造最佳的情境，讓學生親自去感悟、體悟。比如在教學柳永的《雨霖鈴》時，我就讓學生先自行讀詞畫出一幅“別離圖”，然后再投影《古詩詞鑒賞辭典》（商務版）中“執(zhí)手相看”圖，讓同學們將己之圖與之比較，作進一步領會詞意，最后再用多媒體展示“別離”的具體情景。從而達到讓學生內(nèi)心有所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

總之，在課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，教師必須精心設計、精心組織課堂結構，引導學生圍繞課時目標積極主動地進行實踐。教師一定要把思維的權利還給學生，把問的權利交給學生，把做的過程讓給學生，避免一切由教師包辦代替，以促使學生的自主發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用。