張志暉

信息技術(shù)的快速進(jìn)步，為現(xiàn)代教育的變革帶來了新的活力，給高中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)了全新的教學(xué)平臺。高中生物教師只有及時更新和改革教學(xué)理念，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段同學(xué)科進(jìn)行整合，才能有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，對高中生物課堂運(yùn)用信息技術(shù)來提高課堂教學(xué)有效性的途徑有以下幾點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)求知欲望

教學(xué)開始之初，在導(dǎo)入的時候可使用動畫或音頻、視頻來營造學(xué)習(xí)的情境，以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)植物的根對無機(jī)鹽進(jìn)行吸收有關(guān)內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先用PPT課件展示出正常植株和欠缺各類無機(jī)鹽的植株的照片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較并提問：同樣的植物，是什么原因使它們的生長狀態(tài)和外在形態(tài)有如此大的差別呢？如此一來，學(xué)生由于直觀看到了植株的差異，而且其內(nèi)心渴望知道它們有差別的真實(shí)原因，因此展開教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，求知的欲望也很強(qiáng)。隨后，在教師的講解過程中，學(xué)生能夠集中注意力在教師的引導(dǎo)下和自己的探索下進(jìn)行學(xué)習(xí)，給整堂課的教學(xué)奠定了良好的情緒基礎(chǔ)。

二、反映動態(tài)變化，幫助理解概念

生物知識中有很多關(guān)于動態(tài)變化的內(nèi)容，通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生順利理解，而信息技術(shù)恰好可以很好地反映出生物知識中的動態(tài)變化，幫助學(xué)生理解和掌握概念。許多生理過程均包含一系列連續(xù)的細(xì)小動作，比較抽象，難于理解。比如，還是在教學(xué)植物的根對無機(jī)鹽進(jìn)行吸收有關(guān)內(nèi)容的時候，導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了模仿植物種植的課件內(nèi)容，學(xué)生能夠按自己的想法使用鼠標(biāo)操作給植物施各種肥料，施了不同的肥料后，植株會相應(yīng)產(chǎn)生不同的狀態(tài)。為了讓植株長好，學(xué)生們進(jìn)行了各種不同的嘗試，使用過多種施肥方案以后，終于種出了健康狀態(tài)的植物，并同時認(rèn)識到了無機(jī)鹽對植物的重要作用。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生通過思考和模仿嘗試，通過自己的探究學(xué)到了有關(guān)生物知識，而此過程中，信息技術(shù)手段對幫助學(xué)生理解知識起到了重要作用，正是信息技術(shù)的高仿真性使課堂教學(xué)效率得到了有效提高。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)操作技能

信息技術(shù)應(yīng)用在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并非要用技術(shù)替代學(xué)生的實(shí)際操作，而是要在生物實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行更具直觀性的演示，起到示范作用，讓他們可以邊學(xué)習(xí)邊模仿，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，伴隨新課改的實(shí)施，教師應(yīng)意識到信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)是開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種優(yōu)勢突出的輔助方式，可培養(yǎng)學(xué)生動腦思考和動手獨(dú)立操作的技能，提升他們對問題進(jìn)行觀察與分析的能力和解決問題的水平，還可提高將學(xué)到的知識理解透徹并活化使用的能力。一般而言，實(shí)驗(yàn)程序?yàn)橛蓪W(xué)生預(yù)習(xí)至教師的簡要介紹或者示范，然后學(xué)生進(jìn)行操作后老師評價?？梢?yàn)樵S多學(xué)生并未真正認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要，通常缺乏預(yù)習(xí)，在教師講解和做示范的時候也未仔細(xì)聽看，所以導(dǎo)致不會操作的情況。由此一來，實(shí)驗(yàn)不可能達(dá)到預(yù)期目的，實(shí)驗(yàn)的成效不佳。若實(shí)驗(yàn)課上課后，教師能在講解前，將有關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行播放，不但可督促學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟，指導(dǎo)操作，進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作時就會少出錯，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

四、培養(yǎng)科學(xué)思維，提升分析能力

信息技術(shù)的應(yīng)用，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維和分析的能力有益。在高中生物教學(xué)中使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生學(xué)到生物知識與技能的同時，提高學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)知識的主動性，提高他們對知識意義建構(gòu)的能力，得到發(fā)散性及批判性以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升。使學(xué)生融入到探究中，對提高他們思維的嚴(yán)密度和科學(xué)探究的技能具有重大影響。比如視頻或動畫的使用，不但能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件和時間等局限得到良好解決，也可使他們得到參與的快樂，激發(fā)熱情并提升興趣，從而使教學(xué)更具實(shí)效性。

五、構(gòu)建互動平臺，建立合作機(jī)制

教學(xué)是師生互動共展的過程。教學(xué)中老師應(yīng)善于創(chuàng)造可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。高中生物的課堂教學(xué)中可構(gòu)建起多向的互動合作機(jī)制，解放學(xué)生思維，使學(xué)生更加主動、快樂和更有效地探究生物學(xué)知識，使課堂更加開放。實(shí)現(xiàn)師生間的溝通和交流，啟發(fā)和補(bǔ)充，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位，教師體現(xiàn)主導(dǎo)作用，教學(xué)相長。

（一）給師生互動合作搭建良好平臺

師生互動是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教法中對教學(xué)中的師生互動關(guān)注不足，師生互動的效率較低，而信息技術(shù)可以通過視聽手段給師生建立起良好的合作和互動的平臺，促使學(xué)生更好地理解生物知識，并培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。在教學(xué)過程中，能夠使用形象的動畫，配合教師的語言講解，讓學(xué)生的思維能夠通過視聽覺跟隨課件播放和教師的引導(dǎo)逐步深入，更有效地學(xué)習(xí)有關(guān)的生物知識，給以后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）給學(xué)生間搭建互動與合作的平臺

學(xué)生相互間的互動與合作能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識的速度、水平，并使學(xué)生得到1+1大于2的良好的互動學(xué)習(xí)效果。生生間的合作同互動屬于學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，可以發(fā)揮出學(xué)生的主體性。比如，在學(xué)習(xí)植物質(zhì)壁的分離與復(fù)原時，引導(dǎo)學(xué)生分成4人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)多媒體的動畫指導(dǎo)，各自分工，集合眾人力量合作完成洋蔥的質(zhì)壁分離圖示繪制。通過獲得的實(shí)際教學(xué)效果可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成的速度很快并且科學(xué)性和正確性較高。因此可以證明，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起互動和合作的良好平臺。

概言之，信息技術(shù)是在高中生物課堂教學(xué)中使用的手段，對提高課堂教學(xué)的效率有良好的輔助作用，但信息技術(shù)不能完全代替目前的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師必須基于學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際需要，合理設(shè)計(jì)和使用信息技術(shù)手段，將其同多種教學(xué)方法結(jié)合使用，發(fā)揮信息技術(shù)的對教學(xué)的推動作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高有效教學(xué)效率的目的。

（責(zé)任編輯：張華偉）