劉靜

學生學習知識和技能大致要經(jīng)歷分解模仿、整體掌握、協(xié)調(diào)熟練這三個階段，其中，模仿是學習的起步階段，因而也是非常重要的階段。作文是利用書面語言進行表達的實踐，這種能力是需要技能來支持的，而書面語言表達技能的獲得，是需要通過模仿來實現(xiàn)的。如果教師在作文教學中能恰當運用“分解模仿”，會對學生寫作水平的提高大有益處。下面，筆者就題目、語言、開頭與結尾，以及構思，來談一談作文教學的“仿”。

一、仿題目

題目是作文的明眸，但很多時候，教師在日常作文教學中，耗心費力地做了大量的工作，分析了大量的材料，講了許多擬題的方法，卻效果不佳，學生仍然不會給作文定一個好的題目。其實，如果教師注意一下學生平日生活的體驗和生活積累，就不難找到擬題目的突破口——仿題目。

不妨先看一下學生的生活體驗。幾乎每一個學生都喜歡唱歌，也就是說，學生在日常生活中積累了大量的歌名、歌詞，這些歌名、歌詞都可以用來“仿”題目的，只需指導學生對歌名、歌詞稍加改動，就可能成為一個“靚題”。比如，教學小學語文S版教材五年級上冊以“誠信”為話題的作文時，筆者進行了大量的擬題方法講解，竟有80%左右的同學擬定的題目“暗淡無光”。在作文講評課上，我試著引導學生根據(jù)日常積累的歌名、歌詞稍加改動，用作題目，經(jīng)過一番思考，學生擬出了《誠信無價》《我的眼中只有你》《相信》《怒放的生命》等很多難得的“靚題”?！胺隆笔箤W生在擬題時沖破了思維的障礙，開闊了視野，嘗到了擬題樂趣。

學生之所以能夠通過仿歌名、仿歌詞來確定一個好的作文題目，原因在于，這些歌名和歌詞是學生熟悉的。唱歌是學生生活的一部分，因而，這些歌詞是學生可以理解的。這些學生熟悉并理解的歌名、歌詞，幫助學生理解了“誠信”這個話題。另外，歌曲是有韻律的，歌詞是美的，歌名是凝煉的，在仿題的過程中，歌的詞、曲以及名，均能夠感染并啟發(fā)學生擬出凝煉并富有美感的文題來。

二、仿語言

語言的積累和運用在寫作中至關重要。小學生的閱讀經(jīng)驗、生活閱歷以及寫作的經(jīng)歷都比較少，造成了他們在作文時語言匱乏、生澀、濫用口語、語言銜接不上等問題。為了幫助學生提高書面語言的表達能力，教師針對學生所存在的問題進行仿寫是一種很好的策略。

例如，在描寫“我家門前的一種植物”的習作教學中，一位同學描寫了這樣一幅景色：秋天，老榆樹的葉子落沒了，光禿禿的伸著枝丫……我看了之后，覺得語言沒有生機，干癟無味，就指導學生仿寫課文《秋天》這篇文章的語言。后來，這位學生把上段文字改成了“陰雨連綿的秋天，老榆樹的葉子竟過早地枯萎了；秋風吹來了，許多葉子紛紛揚揚地飄灑下來……”在這個語段中，學生知道了如何運用詞語（如“飄灑”“紛紛揚揚”），語言因此生動了許多。

在這個例子中，學生通過仿寫課文中的語言，深刻體會到：可以通過語言的節(jié)奏感，以及更加貼切的詞語，來增加語言的表現(xiàn)力，而這種表現(xiàn)力，會讓讀者讀起來朗朗上口，也由于描寫得貼切，使讀者有身臨其境的感覺。實際上，這種課文中的樣例在學生學習中起到了兩個作用，一個作用是使學生知道“好句子”的標準是什么（如讀著上口，描寫的事物可知可感），另一個是如何能夠寫出好的句子（如用詞更準確）。通過這樣的仿寫訓練，學生知道了如何運用詞語使文章更有色彩，這樣天長日久進行積累——仿寫——運用的訓練，隨著時間的推移，學習的深入，學生便能夠進行有創(chuàng)見的仿寫活動，作文語言會大有起色。

三、仿開頭、結尾

教師在作文教學中經(jīng)常強調(diào)，作文“頭如豹，尾如鞭”，但是，只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，學生對“開頭設置懸念，能吸引讀者，結尾點明中心，升華主題”都是耳熟能詳?shù)模趯懽鲿r卻很少有學生能用、會用的。在學習中缺少仿的過程，是產(chǎn)生這個問題的一個重要原因。教師講到開頭的作用時，讓學生仿寫，講結尾升華主題時，讓學生仿寫，效果就會不一樣。

例如，筆者在講《母親的呼喚》的結尾時，讓學生進行仿寫一種情景交融的結尾。有一位學生這樣寫道：“黃昏，我牽起了母親的手，向家里走去，夕陽的余暉把我倆的身影拉得很長、很長?！睂W（下轉第59頁）（上接第57頁）生在仿寫中加入了自己的創(chuàng)新，讀起來很有韻味，讓人回味，這是一個成功的仿寫。很顯然，學生已經(jīng)注意到結尾的寫法，那么，在不斷的仿寫中，就會形成他們自己的寫作特色。

學生認識到“開頭設置懸念，能吸引讀者，結尾點明中心，升華主題”，只是對怎樣寫好開頭與結尾有了一個概念上的認識，這種概念上的認識，是教師告訴學生的，學生還缺乏感性認識；而寫好開頭與結尾，僅僅有概念的認識是不夠的，學生還必須對如何寫好開頭與結尾有充分的感性認識，這樣，教師就需要給學生提供樣例，讓學生切身體會開頭與結尾在文章中的作用，讓學生將概念上的認識與感性認識結合起來，學生才會具體知道如何使作文“頭如豹，尾如鞭”。

四、通過文章結構仿構思

對于小學生來說，構思一篇文章是一件很難的事情，教學上也是比較難以處理的。那么，教師如何來幫助學生構思一篇作文呢？筆者可以通過仿結構的方式，來啟發(fā)學生的構思。

例如，在講到記敘文寫作時，筆者以《有這樣一個老師》為例子，分析作者的寫法和構思：提出“面面相覷——十分高興——生氣懊惱——佩服贊嘆”這樣一條情感線，以“情感脈絡”為構思特點，讓學生摹仿寫作。經(jīng)過討論交流后，他們很快有創(chuàng)見地提出了自己的構思，并且當堂完成了作文，質(zhì)量也很高。就以往而言，學生，特別是小學生，最愁的就是構思，作為教師，如果一如既往地按講、練、評的方式訓練寫作的話，見作文頭疼的學生依然處處可見，但當教師把作文當成“仿”文，讓學生仿寫時，他們會快速構思寫作，效果也很好。

文章構思雖然是一個復雜的心智活動，但是，教師可以避繁就簡地通過構思的結果，來幫助學生進行構思。文章的結構是作者構思的結果，它可以幫助學生了解文章應該用怎樣的思路來展開，了解一篇文章先寫什么后寫什么，由于有了一定的遵循，學生的構思也會相對順暢一些。

在訓練學生的寫作技能時，仿寫是一個有效的途徑。當然，仿寫不是給學生一個框框，而是給學生一個大略的模子，至于模子如何用，就要靠學生自己創(chuàng)新了，而大量的模仿是創(chuàng)新一個途徑。很難想象，一個連“仿”都不會的學生，又怎能有創(chuàng)新之作呢？在日常教學中，適當?shù)亍胺隆笔欠蠈W習規(guī)律的，是提高學生寫作水平的一個很好的路徑。（責任編輯：符 潔）