喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法的形式化表現(xiàn)手段具體到漢語來說，主要是短語結(jié)構(gòu)的語法分析和句子成分的符號化標示。短語結(jié)構(gòu)主要包括聯(lián)合短語、偏正短語、動賓短語、正補短語、主謂短語、連動短語、兼語短語、復指短語、方位短語、能愿短語、量詞短語、介賓短語、“的”字短語、比況短語。而對于句子成分，主語用雙下劃線標示，即“ ”；謂語用下劃線標示，即“____”；賓語用波浪線標示，即“ ”；定語用圓括號標示，即“（）”；狀語用方括號標示，即“[ ]”；補語用尖括號標示，即“< >”。以上的符號標示使得一個短語或者句子的表層語法結(jié)構(gòu)能夠清晰的展現(xiàn)在研究者眼前，形成一種可視化效果，有助于學生在命題作文的審題過程中明確題目本身包含的語法結(jié)構(gòu)，找準題目的側(cè)重點和考查點，從而更好的進行形象思維和邏輯判斷。

近五年各省高考作文題目命題作文仍占有很重要的比重，甚至有成為部分省市高考作文命題主角的趨勢。命題作文分為全命題作文和半命題作文，就其表層結(jié)構(gòu)來說，要么是句子，要么是短語。縱觀近七年來各省高考命題作文題目，以短語為多，但不管是哪一種，我們都可以對其表層結(jié)構(gòu)進行語法分析。命題作文表層語法分析實際上就是對作文題目中的各個詞語以及它們之間的關(guān)系進行分別解讀和綜合解讀，從而確定作文的敘述視角、選材、情感、結(jié)構(gòu)、手法、文體、時態(tài)等。例如，命題作文“原來你也是一道風景”中，拆開來看，“你”是主語，決定了文章的敘述視角是第二人稱；“是”為謂語，是一個判斷詞，要求文中盡量不用“仿佛”“好像”“猶如”等詞語；“風景”是名詞，作賓語，廣義上說除了自然風景和人文風景之外所有人能從中感受到美的都可成其為風景，這就為文章的選材提供了一個很好的方向；“原來”是狀語，強調(diào)的是情感上頓悟式的再認識，“也”也是狀語，強調(diào)從平凡普通的事物中挖掘出美，甚至從丑中見美。所以，結(jié)構(gòu)上的欲揚先抑、手法上的“美丑對照”就有很大的考查傾向性?！耙坏馈彪[含了風景是獨特的，強調(diào)寫出人物的個性。綜合來看，“原來你也是一道風景”是一個判斷句，決定了時態(tài)上多是一般現(xiàn)在時態(tài)，而它對文體的限制性較小，可以是記敘文、議論文甚至抒情散文，但更多的傾向于寫人類記敘文。這種對作文題目的拆分解讀和綜合分析就使得命題作文的審題立意明晰化、具體化，且具有可操作性和直觀性。

基于以上的可能性及可操作性分析，本文根據(jù)歷年高考題目的整合分析提出了兩種比較實用的轉(zhuǎn)換生成語法下的命題作文審題方法，并分別舉例說明。

（一）成分分析法

成分分析法是從句法結(jié)構(gòu)的外部形式特別是隱性形式入手，對短語或句子的直接組成成分進行分析，或者從句子結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義特別是顯性意義入手，對句子成分的功能和地位作分析的方法。

例如：2007年江蘇高考作文題“懷想天空”，這個題目是一個動賓式短語，其中“懷想”一詞是心理活動動詞，這就要求一般作文中需要出現(xiàn)想象、聯(lián)想等表現(xiàn)手法；“天空”是人物名詞，可以是實指，也可以是虛指，如人生的天空、文學的天空、文化的天空、教育的天空、環(huán)保的天空、體育的天空等，這就提示了作文中可以用到象征、虛實結(jié)合等手法：這樣對題目進行成分分析之后就能夠在選材和寫作手法上得到一定認識。其次要做的是結(jié)構(gòu)分析：“懷想天空”是動賓結(jié)構(gòu)，補充其主語若是第一人稱，也就是“（我）懷想天空”，那么就傾向于寫記敘文或記敘性散文；若補充的是第三人稱，則多可寫議論文或議論性散文；當然也可以獨辟蹊徑補充第二人稱。

又如：2009年北京卷“我有一雙隱形的翅膀”，與上例相較，這個題目是一個完整的句子，對其作成分解析如下：

我有（一雙）（隱形的）翅膀

其中，“我”這個主語就限定了寫作視角是第一人稱。當然，“我”可以是實指的我，也可以是泛化的我。如果是實指的我，那么多要寫記敘文或散文；如果是泛化的我，也可寫議論文。本題目的賓語是“翅膀”，“翅膀”一詞本義是鳥類和昆蟲的飛行器官，明顯的在這里是取其比喻義和引申義，也就是為“我”提供庇護、平衡作用或動力的東西，可以是實指，也可以是虛指。本年度高考滿分作文中就有考生把主題定位于書籍、堅持的精神、“站起來，別趴下”的一種信念。這也剛好呼應(yīng)了本題目中的定語“隱形的”，即看不見、摸不著但在心中有重要地位或?qū)Α拔摇庇兄匾饔玫摹１绢}目另一個定語“一雙”原則上限定文章的主題要單一、集中，比如要是在文中論證自信的翅膀、勤奮的翅膀、堅持的翅膀就有失偏頗。當然，可以把“一雙”理解成“兩個”，即“左翼”和“右翼”，從而使文章?lián)碛胁⒘惺降膬蓚€主題。本年度高考滿分作文中就有一篇把主題定義在昆曲和歷史這兩大中華文明上。

再如：2012年高考安徽卷作文材料中的“不用時請將梯子橫放”。對其作成分分析如下：

[不用時][請]將梯子橫放

其中，“不用時”是狀語，限定了動作發(fā)生的條件是“使用完畢之后”，“請”是標示祈使語氣的狀語，意為提醒、要求、警告。有考生扣住這個詞，挖掘委婉提示語的妙處，如《語言的魔力》，“梯子”是賓語，在作文材料中是實指，在寫作中可以虛指。“橫放”是謂語，“將”是輔助性謂語，“橫放”一詞與“豎放”相對，打破了人們的慣性思維，從這個角度出發(fā)，有考生寫《從“請將梯子橫放”說起》《突破定式思維》等。若引導考生思考“橫放”的目的，這樣就很容易得出“防患于未然，不如除患于未然”的主題；當然也可以從“橫放”這一動作本身得出“精益求精”（如滿分作文《要么竭盡全力，要么干脆放棄》）、“注重細節(jié)”（如滿分作文《在細節(jié)上下工夫》）的主題；此外，還可以根據(jù)“橫放”這一做法的性質(zhì)提煉出“盡職盡責”“關(guān)愛他人”（如滿分作文《90°的換位思考》）等角度。

（二）轉(zhuǎn)換分析法

轉(zhuǎn)換分析法是指顯性形式即線條式的次序的轉(zhuǎn)化以及顯性意義和隱性意義之間（即表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之間）的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)換分析的具體規(guī)則有移位、刪減、追加等等。“許多轉(zhuǎn)換規(guī)則必須有極其復雜的限制，否則就會出現(xiàn)不符合語法的句子?！保▌櫱澹骸段鞣秸Z言學流派》）所以此種方法與前一種方法相比，缺少一套完整、科學的程序，并且在高考命題作文題目中也很少有可以用此種方法的語料，現(xiàn)就本人教學過程中接觸到的一些命題作文題目來進行分析。

例如“門沒鎖”這個題目，對這個句子進行追加成分操作，則有以下兩種情況：①“門（上）沒鎖”，方位名詞“上”的插入就使得題目指向明確、意旨鮮明。例如有一位學生以“敞開你的心靈”為題作文。②“門沒鎖（上）”，此處的“上”在句子中起到補充說明的作用，為題目提供了另外的解讀角度，也就是“細節(jié)決定成敗”或者“得饒人處且饒人”等等。

又如“母親的回憶”這個題目，可以直接對題目進行成分插入，即“（對）母親的回憶”，這樣就得到了寫作的敘述視角為第一人稱。當然，也可以首先對其進行成分移位，即“回憶母親的”；再進行成分刪減，變?yōu)椤盎貞浤赣H”；最后進行成分插入，即“回憶我的母親”。這樣一來就可以從親情、母愛角度著手。對于這個題目，還可以首先進行成分刪減，即“母親回憶”；再進行成分插入，即“母親回憶（往事）”，這樣就可以從追憶歷史、家庭教育角度入手。

再如“成功要功夫”這個題目，對其進行不同的成分插入，就可以得到不同的兩種寫作角度：①成功要（花）功夫——“臺上一分鐘，臺下十年功”。②成功要功夫（深）——從“淺嘗輒止”到“登堂入室”。

歷來研究命題作文審題的方法頗多，如3“w”法、發(fā)散思維法、象義相生法等。這些方法都是就命題作文中的某個字眼或詞語進行的審讀，本文基于喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法通過分析命題作文中的各個語素來完成對題目的解讀，為高中作文教學提供了新的參考方法，具有很強的可操作性和直觀性，適合高中生的思維習慣和理解能力，也便于教師進行講解和演板。然而，這種運用還有很多不足的地方，比如在命題作文審題中對轉(zhuǎn)換分析法的運用還是簡單而粗放的，缺乏系統(tǒng)性等。

參考文獻：

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[6]藍莓作文：《最新五年高考滿分作文》，湖南教育出版社，2012年。

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唐沖，語文教師，現(xiàn)居湖北房縣。責任編校：左曉光